【教学设计一】第一节 认识浮力.docVIP

第一节 认识浮力 章节名称 第一节 认识浮力 学时 第一课时 教学目标 课程 标准 通过实验探究，认识浮力。 知识 和能力 （1）知道浮力的施力物体和方向。 （2）知道浮力的一种测量方法——称重法，并学会测量。 （3）了解浮力产生的原因。 过程 与方法 （1）通过分组探究认识浮力，并在探究的过程中提高学生的实验探究能力，敢于否定自己的错误认识，产生新的认识。 （2）通过旧知识与新知识的反复交叉，提高学生的分析综合能力。 情感态度和价值观 在实验探究中培养交流与合作意识。鼓励表达自己的想法和作法。 学习目标 1、认识浮力的大小、方向和施力物体及产生原因。 2、学会应用旧知探究新知。[来源:学科网] 项 目 内容 解决方法 教学重点 做好三个实验，认识浮力。 分组与交流[来源:学|科|网Z|X|X|K] 教学难点 指导学生对实验现象进行解释。 多组同学自由发言 教具准备 弹簧测力计，烧杯和石块，（29套）大烧杯一个，气体浮力演示器，浮力产生原因演示器， 教学过程与步骤 教学设想 引入：万吨巨轮和辽宁号航空母舰在水中为什么不下沉？节庆日子，气球为什么能腾空而起？ 回答：轮船受到水的浮力的作用，气球受到空所的浮力作用。 问：浮力的施力物体是什么？ 答：分别是水和空气。 演示：小烧杯（物体）漂浮在水面上。 问：为什么小烧杯（物体）不会下沉。 演示：小烧杯（物体）沉底。 问：此时小烧杯（物体）还受到浮力的作用吗？ 探究液体的浮力 探究目的：在水中下沉的物体还受到浮力的作用吗？ 猜想与假设：（1）没有受到浮力作用。（2）受到浮力的作用。 设计实验：利用桌面上的实验器材设计实验。先交流设计方案。 进行实验：学生分组，教师指导。 分析与讨论： 问（1）物体受到的重力多大，在下沉的过程中重力减小了吗，为什么？ （2）会下沉的物体浸在水中受到浮力的作用吗。你是怎样判断物体受到浮力的作用。 （3）物体受到的浮力是多大？ （4）通过受力分析利用平衡力知识谈谈浮力的方向和大小。 （5）只有浸没的物体受到水的浮力吗。 （6）漂浮的物体受到浮力吗，浮力与重力存在什么关系。 结论1、浸在液体里的物体受到液体竖直向上的浮力。 2、浮力的大小可以测量——称重法 F浮＝G-F (F表示弹簧测力计的示数，即拉力的大小) 探究空气的浮力 提出问题：物体浸在空气中受到浮力的作用吗？ 演示：介绍气体浮力演示器与实验过程 问题（1）气球、气针和球的总重力发生变化了吗。 （2）浸在空气中的物体受到空气的浮力的作用吗。 结论3、浸在气体中的物体受到气体的竖直向上的浮力。 问题（3）从气体浮力的实验中，你能猜想物体在气体中受到的浮力的大小为什么发生变化了。 浮力产生的原因 引入：重力是由于地球的吸引而产生的，弹力是由于物体发生弹性形变而产生的，液体由于受到重力的作用而对容器底有压强，由于具有流动性向各个方向都有压强。那么，液体对浸在其中的物体浮力产生的原因是什么？ 演示：浮力产生的原因。（演示两次） 问题（1）为什么浸没在水中能上浮的物体不上浮。 （2）物体下表面水满的时候物体下表面受力了吗，如果受力，力的方向朝什么方向。 阅读书本P171 结论4、浸在液体中的物体受到的浮力是由于液体对物体向上和向下的压力差产生的。 F浮＝F向上F向下 小结：这节课你应该从几个方面认识浮力。 课堂练习P171 作业：完成练习册 通过实例自然提出浮力的概念。 认识任何力都存在施力物体。 小实验设计目的：暴露学生的错误认知，下沉的物体不受浮力的作用。引出探究的课题。 可让学生谈谈猜想的依据。 通过问题让学生在交流的过程中有方向性。 在表达的过程中给其他同学留下思考的时间和提高表达者的能力。 结论应明确：让学生知道什么情况下受到浮力，浮力的大小怎么测量。 从过程中得出结论不必深入分析，因为涉及杠杆的知识。 通过举例知道为什么要探究。 第一次了解实验过程，第二次边实验边分析。 介绍公式练习册中学生推导并引入下一节浮力的大小与什么因素有关。 教学反思 教研评课建议：（1）教学环节浮力概念的下定义应明确，学生对浮力只知其名不知其具体内容。（2）学生在探究过程中出现石块碰底、与侧壁摩擦、测力计未正确使用现象应规避，探究过程随石块逐渐浸入过程浮力变化可引导学生观察。（3）演示过程可结合展示台投影或视频动画提高能见度，达到实验教学的实效性。（4）演示实验中的球可用排球替代，气球越大实验效果越明显。（5）浮力定义“浸在”表述要进一步强化。（6）浮力产生的原因把难度把握合理，知道产生原因，计算方法，又不深化推导。