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到底怎样的处理比较好 　　近日里，教研组的同事要去参加市级数学优质课比赛，教学内容是椭圆及其标准方程第一课时.在这节课的教学改进过程中，围绕着课题的引入、椭圆定义的发生、椭圆方程的推导、第二类椭圆标准方程的类比导出、教科书例题的使用、课堂小结的内容方式等环节的教学处理，教研组里的数学同伴展开了激烈的争论，对一些教学环节的处理意见，公说公有理，婆说婆有理，一时争论不息.到底怎样的教学处理比较好？它是否具有相对一定的准则和规律？ 　　1对于椭圆概念的教学，概念从哪里引入，如何自然地、“再创造”地发生在第一次教学中，教师一手拿着粗大的香肠，一手拿着闪亮的小刀，吆喝着让学生上台动手斜切香肠，并请大家观看其截面图形来引入椭圆的课题，花费了5分钟时间，气氛看似十分热闹，其实，这是胡闹，完全没有必要，因为对于椭圆的图形形状，高中学生早已经具有丰富的感性，这种切香肠的喧哗只是教学的浪费.第二次，教师用细绳加笔尖，在黑板上画出椭圆图形，直接告诉学生图形上的点所满足的条件，给出椭圆定义，并用几何画板动画显示椭圆的扁圆程度，以此显示来说明2a2c.第三次，教师设计了一组问题：（1）取一条一定长的细绳，把它的两端都固定在平面内同一点处，套上笔，拉紧绳子，移动笔尖，作出图形.请大家思考，在这个过程中，笔尖（动点）满足的几何条件是什么？（2）如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在平面内两点处，套上笔，拉紧绳子，移动笔尖，作出图形.在这个过程中，笔尖（动点）满足的几何条件又是什么？ 　　（3）根据你在（2）中的观察、发现，类比圆的定义，提出椭圆定义？（4）在上述问题（2）中，移动笔尖，思考作出的图形是否始终都是椭圆？请你给出条件？说明理由. 　　对于数学知识的发生，尤其是数学核心概念、核心思想的发生教学，重要的是要追求其数学本质的自然发生发展性.人教版《普通高中课程标准实验教科书》的主编寄语中指出：“数学概念、数学方法、数学思想的起源与发展都是自然的.如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其它概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味”.其次要让学生在知识发生发展的过程中多些“再创造”的活动.荷兰数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）认为：学习数学的唯一正确方法是让学生进行“再创造”，就是说，由学生本人把学习的东西实现或创造出来，教师的任务是为学生的发展创造条件、引导探索.从教育心理角度讲，所有的新知识、只有通过学生自身“再创造”，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为有效的知识.再者“思维的教学”的基本方法，是以数学知识的发生发展过程为载体，为学生的概括活动搭建平台，千方百计地给学生提供概括的机会，锻炼学生的概括能力，使学生学会概括.特别要注意在概括的关键环节上放手让学生自主活动. 　　在这里老师设计了一组“问题串”，用问题来引导数学教学.在这里椭圆由圆演化而来，圆扮演了椭圆教学的“先行组织者”的角色，在这里椭圆由细绳加笔尖的运动画得，细绳加笔尖创设了自主探究的情境，在这里教师的“类比圆的定义，提出椭圆定义”以及“图形是否始终都是椭圆吗？请你给出条件？”为学生的“再创造”提供了“脚手架”. 　　2对于椭圆标准方程的推导，是一味由教师讲、还是一味让学生做，还是师生互动、协同前进第一次教学中，教师自己一讲到底，看似很顺利，学生表面上“一听就懂”，其实不会甚至“一做就错”.第二次，教师直接就放手让学生自己去探究推导，由于学生的化简变形能力比较薄弱，结果花费了20多分钟还是不能奏效.第三次，教师用问题来引导教学，采用小步走，及时启发尝试反馈，强调师生对话互动、强调学生的“做数学”、强调了学生的“说数学”. 　　对于这样一个具体内容的教学方法的选择，首先，要根据教材内容的特点、地位，以及学生已有的知识、认知水平，来理解教材、理解学生、进而处理教学.椭圆标准方程的推导是解析几何的开局之篇，它涉及到解析几何的基本知识、基本思想方法，同时对学生来说，也有许多空前的，不具备的东西，特别是方程的化简变形.而在这里椭圆方程的推导，又是学习求曲线轨迹方程，以及式子运算变形能力训练的重要载体，是本节教学中的重点和难点.其次，课堂教学的有效、课堂教学的好坏、课堂教学的艺术，其标准在于是否恰当.教师一味地讲解注入，学生缺少体验探究、缺少做题说题，缺少构建内化，进而不能真会.一味让学生自由探究，学生缺少启发引导，缺少对话互动，缺少及时纠错，进而不能有效.课堂教学中必须注意教师主导取向的讲授式与学生自主取向的活动式的结合，而且注意使用“问题引导学习”的教学 .在这里椭圆标准方程的推导教学，教师用“怎么建”，“尝试推导”，“怎样化简”，“ 回顾反思”，“