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合作学习视角下的高中英语课堂自主学习 　　目前，我国高中英语课堂教学仍是以教师为中心、学生为辅助角色的主流教学模式来开展和组织教学。这种传统教学模式固然有其良好的一面，但学生却常常在课堂上处于消极被动的状态，完全听从教师的指挥和安排，学生往往缺乏自主性和积极主动性，课堂气氛十分不活跃，师生、生生之间几乎没有互动、交流，多数学生不愿、也很少真正参与课堂教学活动。因此，在高中课堂教学中，基于合作学习理论来培养高中生英语自主学习能力，是当下高中英语课堂教学中的一个突破点。 　　一、合作学习的定义与内涵 　　合作学习（cooperative learning）理论兴起于20世纪60年代末、70年代初的美国，在20世纪70年代与80年代中期取得了实质性的进步与发展。合作学习发展至今，世界许多国家和地区都对合作学习进行了实践和研究，其逐渐被应用与推广，很快在全世界范围内倍受关注，成为当代主流的教学理念与策略之一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[1] 　　由于不同国家和地区对合作学习的认识视角和实践都有着很大的差别，代表人物较多，因此对于合作学习概念化的理解也不尽相同。主要代表人物美国约翰?斯霍普金斯大学的斯莱文（Slavin R.E.）认为：“合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法”。[2]美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（D.W. Johnson R.T. Johnson）认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。[3]加拿大著名教育心理学专家文泽（Winzer， M）认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法” [4] 　　我国于20世纪80年代末、90年代初引入合作学习。我国著名学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。杨伊生认为：“所谓的合作学习指的是一直能够互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务”。盛群力曾提出合作学习的特点：（1）共同发展，善用差异；（2）组内异质，组间同质；（3）利益一致，责任明确；（4）公平竞争，奖励集体。[5]张法科等认为，以合作学习小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。[6]合作学习赋予小组成员以明确的个体责任，“本质上是一种集体的自主学习”。“相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与，增强学习者的策略性，是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径”。 实际上，自主与合作学习并不是孤立的，自主学习可以通过合作学习来达到。[7] 　　综合以上各种有关合作学习概念的表述可以得知，合作学习既是一种宏观的教学策略，也是一种具体的、具有可操作性的教学形式和学习方法。具体而言，指学生们以学习小组为基本组织形式，在教师的指导下，他们在其小组成员能力各异的小型学习中从事共同学习的活动，通过组间成员进行合理的分工合作，共同达到预期学习目标的学习方式。 　　二、高中英语课堂教学中合作学习培养学生自主学习能力的优势 　　目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是要促进学生学习方式的变革，并在《英语课程新标准》中明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。然而，国内大多数高中英语课堂仍以“教师、课堂、教材”为中心的传统教学模式，课堂上学生始终处于消极被动状态，严重影响了高中生自主学习能力的培养。与传统课堂教学相比，合作学习在高中英语课堂中实施的优越性越来越明显： 　　1. 合作学习有利于提高学生英语学习的积极主动性。在课堂合作学习中，学生是以各个小组团体完成学习任务，并在组员共同期待成功的目标激励下，各组成员更能做到相互配合、互信互利、积极参与、认真努力、乐于协作、共同合作圆满完成小组学习任务。因此，以学习小组为教学活动的合作学习方式不仅为学生创设了和谐、愉悦的英语课堂学习氛围，而且在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情，使得学生由被动疲于学习变主动乐于学习，由懒于思考变为积极调动思维，实现学生能在合作学习中一次次体验学习带来的成功和喜悦。“教师要善于发现学生的长处，善于捕捉学生的每一点进步并让学生也看到自己的进步，进而坚定学习的信心和决心。”[8]学生都希望在课堂上表现其出色的一面。因此，他们会充分做好课前预