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在低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力之我见 　　【摘要】对一年级学生来说，培养良好的说话习惯尤其重要。因此，在语文教学中应把“说”作为一个重点来抓。本文认为，从低年级孩子一进入校园起就要培养学生良好的口语交际习惯和能力，并结合教学实践提出一些在低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力之我见。 　　【关键词】低年级 语文教学 口语表达能力 　　著名教育学家叶圣陶先生曾解释说：“口头的‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”《新课标》强调对学生进行听、说能力的培养，特别是说的能力的培养，但常被人们所忽视。以往在我们的教学中，往往“重文轻语”，肢解了语文。为此，笔者认为：每一位语文教师应做到，从孩子一进入校园起就要培养学生良好的口语交际习惯和能力。不仅要让学生明白口语交际的重要性和必要性，还要教给他们方法，引导训练他们怎样去进行口语交际。那么，在小学低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力呢？ 　　一、消除压力，让学生敢说 　　让学生敢说，这是培养学生口头能力的前提所在。学生往往在课堂上不敢说，主要是：一个“怕”字，万一说错了，老师批评，同学嘲笑。特别是农村的小学生，尤其是女生，性格内向，她们往往在大庭广众之下“出不得场”，最怕回答老师的提问。为此，老师要营造语文课堂民主、宽松、愉快的气氛，学生才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让学生随意自由发言，而是让小学生感到没有压力、不强调对错与好坏，坚持“理解接纳，支持鼓励”。如何做到在低年级语文教学中，消除学生的压力，让学生敢说呢？我认为：教师应多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。为了消除压力，消除说话的胆怯心理，老师要鼓励学生大胆发言，即使回答得不完善，甚至不正确，也鼓励学生不要紧张。教师还要注意观察其长处，并加以指导，给予鼓励。 　　比如：在一场语文公开课的教学活动中，当我提出请一位小朋友读一个句子时，有一个学生犹豫再三，终于举起了小手。我微笑着请她朗读，她站起来，也许是过于紧张，在众多师生的面前，尽管她努力地张了几次嘴，还是一个字没吐出来。她红着脸望着我，胆战心惊。我便走到她身边，摸着她的肩鼓励说：“别紧张，深吸一口气，老师相信你能读好。”孩子挺感激地望着我一眼，通过努力，她终于成功了。教学实践表明：其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，我们要承认差异，并重视差异。教师若创造一个轻松愉快的课堂环境，就会使学生心情舒畅，有话想说，有话敢说。一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生鼓起勇气说。尤其是对少言寡语的学生，更应给予关心和帮助。因此，教师要鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，让所有的学生在真正宽松的语言氛围中敢说。 　　二、巧设情境，让学生想说 　　让学生想说的关键是教师要善于创设情境，做到融情于景，让学生想说。因此，在低年级口语教学中，教师可创设一定的情境，让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确得体地表达。那么，通常创设会话的情景有哪些呢？ 　　1.巧设文字情景会话：要求学生根据文字所描述的情景进行对话。如介绍一下你的“五一”小长假是怎么过的？这是最为简单、方便、易行的一种情景会话，随时随地都可使用的。学生凭借着文字情境，就会很想表达。 　　2.巧设图片情景会话：教师可根据课文设计一个情景，画成一幅画，请学生看图进行对话。学生凭借图片也很想说出自己的想法。这样，在教师指导下，学生根据图片编成对话，可以非常好地锻炼口语表达和知识运用能力。 　　3.巧设影音情景会话：在课堂教学中运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段声像结合，图文并茂。这样能有效地刺激学生的感观，激发他们的学习热情，牢牢地吸引学生，随着切换、放大、缩小、定格，引导他们主动地想、主动地说。 　　4.巧设自编情景会话：课堂上，教师可以根据所学内容与同学们一起编剧一段情景会话。这样一是激发了学生的积极性、创造性，满足了他们的成就感；二是体现了交际主体意识，学生有自己的想法，他们更愿意说自己想说的话，而不是仅仅充当一个演员。 　　三、放声朗读，让学生会说 　　小学语文教学的主要任务就是培养学生的听、说、读、写能力。“读”是一种很重要的能力，教师必须在语文课中给它以应有的地位。在低年级口语教学中，通过朗读，可以让学生感受语言文字抑扬顿挫的声调美；通过朗读，可以培养学生的语感；通过朗诵，可以学生克服当众说话的紧张心理。通过朗读，还可以使学生能说会道，进一步培养的口语表达能力。可是，对于刚刚进入小学一年级的学生而言，大多数的学生，口头表达能力都不如人意，朗诵没有激情，缺乏技巧。如何加强朗诵训练，提高学生的朗诵水平，这就摆在低年级每一位语文教