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在作文教学中培养学生的想象能力 　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”想象对小学阶段的学生具有一定的优势，他们具有形象感知事物的心理和生理特点，具备了良好的想象基础。小学作文训练为培养学生想象兴趣提供了肥沃的土壤。那么，在作文教学中，如何培养学生的想象力呢？我们可以从以下几方面入手。 　　一、创设情境，启发想象 　　我们平时所说的比喻需要想象，比喻新奇、巧妙需要一定的想象力。在阅读教学中，教师应引导学生懂得什么是比喻，为什么要比喻以及运用比喻这种修辞方法的好处，然后再结合具体事物指导学生展开想象，发挥创造能力，写出生动、贴切的比喻句。如带学生参观新世纪广场，在观看广场的声控喷泉时，许多同学一看到喷泉就会情不自禁地说：“喷泉真好看，水喷得多高啊！”听了学生的赞叹，我抓住时机提问：“好看得像什么？喷泉高得像什么？大喷泉的水柱猛地喷出来像什么？小喷泉喷出来又像什么？大小喷泉交织在一起又像什么？喷泉随着音乐的伴奏，时缓时急，时高时低，这又像什么？”在我的启发下学生你一言我一语说出了许多生动形象的比喻句：“大喷泉喷出的水宛如一座座拔地而起的冰峰直冲云霄。”“小喷泉喷出的水像一朵朵盛开的菊花。”“大小喷泉交织在一起，白茫茫的一片像一幅无比宽大的珠帘。”“喷泉喷出的水随着音乐时缓时急，时高时低，似一群天鹅伴着优美的舞曲在水池中翩翩起舞。”听着学生说出的一句句具体、形象、生动的比喻句，我感受到了学生由想象而表现出的创造欲望。 　　这种情景创设，把学生带入意境引导其想象，有利于激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象潜能，在无拘无束的想象中产生大量的、新奇的创造成果。 　　二、指导观察，大胆想象 　　平时指导学生进行状物训练时，我不但要求学生对所描写的物品要仔细观察写出物品的形状、颜色、结构、质地，还要求学生大胆想象，把静物写活。一次作文训练课，我把一个“小花猪闹钟”放在讲台上，指导学生仔细观察，然后认真描写。一个学生是这样写的：这个小花猪闹钟真可爱，胖胖的身子画满了花，细长的小眼睛下面有一张凸出的大嘴巴，一对大耳朵一直垂到眼睛下面，真像两把大扇子。它圆圆的大肚皮快要垂到地上了，小花猪的大肚皮是小闹钟的钟面。你看，小花猪的小尾巴多有意思，打着卷向上翘着。这一段描写得形象、具体，使人如见其物。于是，我进一步指导学生把“小花猪闹钟”写活，让小花猪动起来，让它像人一样会说话，有感情。经过这一启发，学生展开大胆想象。有个学生这样写道：“我突然觉得眼前的这头小花猪眯缝着两只小眼睛，扑扇着两只大耳朵，一摇一摆地向我走来，好像在对我说：‘快下课了，抓紧时间写作业呀，写不完别想出去玩！’看着小花猪调皮的样子，我笑了。”课后我布置的作业是：写自己心爱的小物件。在学生笔下一件件物品栩栩如生地展现在我眼前：有向敌人发起猛烈攻势的MB型战斗机；有循循善诱教育小主人健康消费的存钱罐；有活泼可爱善解人意的布娃娃…… 　　三、求异思维，创造想象 　　求异思维是创造性思维的主要形式，它要求思考者凭借自己的知识、能力，从不同角色分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。作文是富有创造性的训练，在作文教学中培养学生求异思维能力，可以克服学生内容单调等毛病。 　　我们在作文训练中可通过“续故事”“续写”“续结尾”等多种富有创造想象因素的作文训练形式发展学生的求异思维能力和创造想象能力。我在指导四年级学生写反映同学之间友谊的作文时是这样做的：首先向学生口述作文的起始片段：小亮和小刚是一对形影不离的好朋友，他们同在一个班上学，小亮是学校的图书管理员。一天下午，小刚去还书，小亮看到小刚在书上折了角，提醒他不要随意在书上折角，否则罚停借书一次，小刚以为小亮故意装作铁面无私。第二天小刚来还书，小亮一页一页地检查，记录了折角的页数，还停罚小刚借书一次。事讲到这里，我设计了以下几个问题，让学生展开想象：小刚和小亮从此友谊破裂了吗？如果破裂了，他们后来和好了吗？他们俩又是怎样和好的呢？学生的兴趣异常浓厚，有的说小刚和小亮友谊破裂后，小刚经过激烈的思想斗争，认识到自己做得不好，主动向小亮承认错误，他俩又成了一对好朋友；有的说，小刚和小亮的友谊破裂后，小亮觉得那天是自己没有做好小刚的思想工作，小亮主动向小刚认错道歉；有的说当天晚上小亮就去小刚家，把用自己的借书证借的书让小刚看…… 　　引导学生展开丰富的想象，编织故事的各种结尾，不但锻炼了学生创造性地想象，而且培养了学生从多方面、多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力，真可谓一举多得。 　　四、改编童话，引导想象 　　小学生都爱听、爱看童话故事，因为童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成一