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在小学高年级尝试小组合作学习的体会 　　摘 要：学习行为是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大成效。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分，小学高年级就应尝试小组合作学习。 　　关键词：小学教育；中高年级；课堂教学；小组合作 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0247-01 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大成效。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。 　　笔者认为，在小学阶段，在高年级初步尝试运用小组合作学习的策略，是可行的，也是有益的。 　　一、合作学习的基本理论 　　所谓合作学习，就是指学生在小组中或团队中为了完成共同的目标语任务，有明确的责任分工的互助性学习。他的理论基础是建构主义学习理论，其它有马斯洛的“需要”理论，我国有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的古代传统教学理论等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。它的基本做法是：依其学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生个体之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 　　二、进行合作学习的具体做法 　　小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。具体做法是： 　　（一）按照“组间同质，组内异质”的策略合理分组，推选一名有责任心、有组织能力的学生为组长，七协调和管理的作用。其他学生为组员，按照学习任务分工合作。 　　（二）明确小组合作学习的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习关健要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白个自应该扮演的角色，掌握各自所分配的任务，是合作学习有序又有效地进行。 　　（三）培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。 　　（四）建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的评价机制。 　　三、对小组合作学习的体会 　　（一）小组合作学习，重在培养学生的交流、合作意识和习惯，培养学生的团队精神为他们的健康成长和将来走向社会取得事业成功提供一种保证，而不是仅今年为提高课堂教学效率而言。 　　（二）小组合作学习，只是许多学习方法中的其中一种有效的学习方法，而不是全部，因此，不是每一堂课都要合作，每一个问题都需要合作。 　　（三）合作是一种方法，更是一种能力，所以教师要精心设计问题，提出合作的分工和要求，以小组完成情况作出评价，使学生获得合作乐趣的同时，获得一种能力，使优者更优，差者得以提高。 　　（四）小组合作与传统的小组交流不同，他是在一个明确的学习目标或任务下，有几名小组成员分工协作，共同完成；或者是在组长的带领组织下，小组成员交流、合作、帮助完成学任务，而不是简单的围绕一个问题交流而已。小组交流，也是一种有效的学习方法，但它与合作学习有着本质的区别，但它可以作为小组合作学习的准备和过渡。 　　（五）小组合作学习更能营造民主和谐的课堂教学氛围，突出学生的主体地位。 　　（六）小组合作学习可以落实课前预习和课后复习任务，提高课堂教学效率，减轻教师负担。 　　四、小组合作教学中存在的问题 　　根据笔者尝试运用小组合作学习的体会，教师（包括本人）会出现以下常见问题： 　　（一）教师方面。第一，教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组讨论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个