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在“Ticking time”中探寻有效自我评价 　　摘 要：当前小学英语常态课“Ticking time”教学中存在着流于形式的现象，深刻反思了其原因，同时主张有效自我评价的“四化”策略，即明确化、过程化、主体化、多样化。 　　关键词：Ticking time 自我评价；现象；反思；“四化”策略 　　译林版新版三年级英语每个单元分为Story time，Fun time，Cartoon time，Letter / /Sound time，Song / Rhyme time，Check out timeTicking time.其中 Ticking time是自我评价板块，要求学生在相应的格子里打“√”。如， 　　通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。 　　然而，本人在对Ticking time板块教学研究的过程中，观察到在常态化的课堂上Ticking time的教学令人担忧。 　　现象――流于形式，一“√”了之 　　以下是一个典型的案例： 　　内容：三年级下册Unit 4 Where’s the bird？（Cartoon time，Check out timeTicking time） 　　教学流程： 　　Step 1 Warm up 　　Play a game： Hide-and-seek 　　Step 2 Cartoon time 　　1.Watch the cartoon 　　Question： Where’s Bobby？ 　　2.Read and say 　　a.Read after the tape 　　b.Read after the teacher 　　c.Read in roles 　　3.Act the dialogue 　　Step 3 Check out timeTicking time 　　1.Listen and draw 　　2.Ask and answer 　　a.Look，find and say 　　b.Play a memory game 　　3.Self assessment 　　T： We have three targets in this unit. Please check yourself and tick in the table.（停顿几秒） Today’s homework... 　　以上案例涉及Ticking time教学的地方特别显示了一下，可以看出Ticking time在教学中的比重很轻，教师仅在一堂课快结束时简单提了一下，没有采取任何科学、合理的方式方法。学生在接受指令后，很快打了三个“√”，便完成了自我评价的任务。这样的呈现方式流于形式化，无法真正达到让学生了解自己对所学内容的掌握情况，并且不排除有部分学生因为害怕出错受到同学的嘲笑而没有真实地反馈自己的学习情况。 　　反思――深究自我评价无效的原因 　　原因一：认识偏颇 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》告诉我们：评价是英语课程实施过程的重要组成部分，应坚持以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。部分教师对这些认识不足，教学中即便有评价，也是以教师的评价为主。归根结底，还是“主导作用”在作怪。 　　原因二：钻研不足 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“评价建议”中提出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化。 　　这就要求教师要努力钻研，而部分教师怕吃苦，弃钻研，只能草率了之。 　　探寻――有效自我评价的“四化”策略 　　1.明确化 　　通常每堂课都有教学目标，但都写在教案里，学生并不明确。本人觉得每堂课应该让学生明确自己的学习目标。让其带着目标去学习，对要掌握的内容会更加明确，学完后评价有无实现目标，以便及时调控自己的学习行为，也有利于教师对自己的教学行为及时进行反思和调整。 　　2.过程化 　　（1）主动反思，调控学习策略 　　受教材的启发，我把“Ticking time”也常常用在平时的新授课中，以便学生及时体验英语学习过程中的进步与成功，同时及时发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，不断明确自己的努力方向。 　　（2）开展活动，细节处理目标 　　每完成一项目标，给学生时间在“Ticking time”表格中打“√”，及时进行有效的自我评价。 　　（3）整体再检测目标的达成度 　　让学生自主选择喜欢的方式巩固本课所学内容。 　　3.主体化 　　学生是学习的主体，也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和