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在阅读教学中提升写作能力 　　长期以来，中学作文教学已基本形成这样一种模式：教师布置作文题目，学生按老师要求写作，教师批改讲评。负责任的教师在批改作文时有点评、眉批、总评，指出作文的优缺点，然后再挑选几篇好的和较差的拿到课堂上讲评。这样的结果是：老师辛苦，战线拉长，学生淡忘，收效甚微。而平时的作文课，要么被纯粹的阅读课挤掉，要么苦口婆心传授各种写作方法、写作形式，没有给学生创设写作情境，也无法引导学生表达真情实感。一节课下来学生收效甚微，更不用谈写作语言的丰富、写作兴趣的培养、学习思维能力与品质的提高了。这种纯粹的作文教学，完全有悖于有效语文课堂的创建。我认为在实践中将写作与阅读巧妙结合起来不失为一种高效的方法。 　　一、简化目标，提高课堂效率 　　从根本上说，课堂教学就是“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的问题，而“教什么”即教学目标。在实际教学中，“不知道教什么是语文老师备课的最大困扰；不知道教了什么，是语文老师课后的普遍感受”。所以每节课我们要简化目标，化整为零，一节课训练一个点。文笔优美的课文，就重点积累优美词语、句子；写作方法巧妙的课文，就重点体会方法；人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感……目标简化了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练能落到实处。如学习《列夫?托尔斯泰》中奇妙的比喻和大胆的夸张后，针对课文的这个特点，对学生的写作语言进行指导，学生习作就有了特色。 　　刘韵：这是天使才独有的面容，象牙般的雪白，独有的清纯气质，稻穗般柔顺的头发，弥散着兰草的幽香。宁静中透着几分忧郁，像是光的照射，冰雪般澄澈透明，如此可人的、静谧的眼神，像是金色的丝绸半滑落在每一个角落。 　　陆润禾：他的头是纯正的椭圆形，好似河中的鹅卵石。毫无魅力的五官就这样被上帝拼在了一起，莫不是玩乐时不小心的“杰作”？个子比较高，但瘦的就像千年的排骨精。他说他很帅，但我们说他是蟋蟀的“蟀”。 　　学生的诸多杰作让我们意识到，目标简化后课堂变得扎实、充实了，课堂效益也明显提高，从整体上实现了学生的发展价值，一改之前每课按“知识能力、过程方法、情感态度和价值观”制定全面目标，眉毛胡子一把抓，结果却适得其反的尴尬局面。 　　二、动态生成，激发创作潜能 　　《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的和谐辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。有效教学需要预设，但更需要课堂有效生成，只有这样才能满足学生的学习需求和促进学生的发展。 　　在教学茨威格《伟大的悲剧》时，原本设计一节课完成，可在教学过程中我却临时改变了。当我和学生一同徜徉在那冰雪覆盖的北极冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证斯科特一行艰苦卓绝的跋涉，感受他们坚强不屈的灵魂及绅士般宽阔的胸怀，特别是看见他们一个个鲜活的生命无可挽回地离我们而去时，我们被强烈地感染了，震撼了…… 　　怎样让学生来表达对这一种伟大而高贵的灵魂的祭奠及缅怀呢？我下意识地告诉自己，需要创设一个情境，让学生在情境中释放自己，表现自己，升华自己。看着学生激动、悲痛、崇敬的表情，我对学生说：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。假如你是随行人员，要为斯科特等人立一个墓碑作纪念。请你动手设计墓碑并写几句墓志铭。 　　学生眉头紧锁，全神贯注地思索着，一时间教室里十分宁静。随即，有学生举手了，他们的发言让我兴奋而激动。 　　毛雨亭：在速度上他们是失败者，但精神上却是伟大的胜利者。这里埋葬的是拥有最宝贵的精神财富的胜利者。 　　罗婷婷：你们把灵魂献给了白雪，那么白雪也将永远映照你们执着的精神。 　　王菀：上帝的精灵来迎接你们纯洁的灵魂时，会被你们深深打动。雪儿柳絮般纷飞，身影如风般晃动；肉体虽长眠于此，精神却钢铁般屹立。 　　学生精彩的语句，是这堂课的精彩所在。为了提高教学的有效性，教师面对动态生成的课堂，应做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”；要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择；要做“麦田守望者”，不让学生迷失于“课堂生成”；要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。只有这样，才能形成高效课堂。 　　三、寻找契机，有创意地训练 　　著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法、科学的学习方法，为创造高效课堂提供了重要保障。而在教学中我们要善于抓住教学的契机，激发学生的热情，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，有创意地训