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基于学习策略培训的高职英语听力教学实证研究 　　摘 要： 听力水平是衡量高职学生英语实际应用能力的重要标准，听力策略训练融入听力课堂教学的活动中，是学生提高听力水平的有效途径。本研究旨在引导高职学生了解并正确使用听力学习策略从而提高听力成绩，对今后的高职英语听力教学改革做出了有益的探索与尝试。 　　关键词： 听力水平 听力教学 学习策略 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，着重实践教学。因而在高职英语教学中，听、说、读、写四项基本技能中，听力成为英语教学的重要环节。听力，作为语言输入的主要途径，也是学生感知语言和学习语言的重要途径，既是语言学习的手段，又是语言学习的目的。听力是交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，良好的英语听力是学好英语的前提和基础。自二十世纪八十年代以来，人们有意识地注重听力教学研究，但在我国高职英语课堂教学中，虽然近年来听力教学得到重视，但仍处于探索阶段，教学方法和结果不尽如人意。体现在听力训练分散化、听力训练简单化、听力训练随意化。从某种意义上讲，听力教学的低效是学生听力滞后的重要原因。所以把对学生的听力策略训练融入听力课堂教学的活动中，就是一条提高学生对听力策略的运用意识的有效途径。其目的是通过为学生提供系统的学习策略：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，教会学生有意识地运用有效的学习策略，使他们学会学习，从而积极主动地投入学习活动，成为学习的主体。 　　1.语言学习策略训练 　　学习者为了提高语言学习效率所采取的一系列做法，统称为学习策略。听力学习策略是指学生为了更有效地进行听力理解而产生的想法，以及所采用的具体的方法和行动。 　　O’Malley和Chamot将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。[1]元认知策略用于评价、管理、监控；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。 　　元认知策略指语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监控、评估等 　　行为，是学习者进行自我管理所采取的措施。它包括以下几方面的内容：提前准备、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估。 　　认知策略指使用与认知有关，特别是与语言学习有关的策略，如调动语言、词法、句法及社会文化背景知识，以正确理解语言的内容，它包括以下几个方面的内容：记笔记、推测、联想、利用关键词。 　　社会/情感策略：指学习者为促进某一学习任务完成而与别人合作，争取更多接触英语的机会，或自己控制情绪，清除紧张不安等，包括：协作、提问、交际策略、减少焦虑。 　　语言学习策略训练是指教师指导学习者在学习和使用语言的过程中根据需要有效地运用策略的活动。策略训练就是要清楚地告诉学习者如何使用，何时使用，为什么要使用策略来帮助他们学习和使用一门外语。策略训练通常分为集中训练、分散训练和个别指导三种形式。 　　2.学习型策略运用到听力课堂的必要性 　　随着心理学的发展，人们逐渐意识到“听力理解是一个复杂的主动的过程”，由于听力信息转瞬即逝，使得听力对于英语学习者来说一直是一大困难，而且长期的传统教学以阅读为重点，相对忽视听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的现象造成以上现象的原因是多种多样的，有教师的原因也有学生自身的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习策略。随着高职英语教材改革的深入，高职英语教学越来越重视学生语言实际应用能力的培养，而语言实际应用能力不仅包括阅读、写作，而且包括听和说的交际能力。听力是英语教学的重要组成部分，学生的听力水平直接影响学生英语学习的整体效果。 　　在教学实践中，通过调查、访谈等方式发现，部分学生甚至连简单的课堂用语和日常交际用语都难以听懂，更谈不上理解整篇的听力材料，高职学生听力水平普遍低，聋子英语现象相当普遍，英语听力教学难以正常进行，听力教学滞后。所以开展对高职英语听力教学的学习策略的研究就显得十分重要。通过听力策略训练提升学生的英语听力水平，提高学生的英语能力。 　　3.建立以学习者为中心的课堂 　　大量研究表明，成功的语言学习者能根据任务的需要综合、自觉地使用各种策略，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的，帮助学生掌握英语学习策略是提高英语学习效率的有效途径。以学习者为中心的课堂能促使学生有意识地关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担大部分的教学工作，而在以学习者为中心的课堂中，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是积极的参与者。[2]因此，教师要善于营造听说氛围，激发学生听的欲望：在上听力课前，教师必须清楚了解学生在语言、社会与文化知识、策略等方面的情况，从词汇、内容