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外语教学中语言学习策略培训研究 　　【摘要】学好英语的关键在于掌握学习策略，学习策略培训促使学习策略得以有效实施。本文介绍了学习策略培训的目的及主要模式，并对其在运用过程中可能存在的问题提出中肯意见。 　　【关键词】语言学习策略；策略培训；自主学习 　　外语学习早已成为贯穿国内教育的必修课之一，国家对此投入是巨大的，但却收效甚微。造成这一局面固然有多方面的原因，但这与学习者缺乏正确的学习方法不无关系。我们一直很重视探讨语言教师如何传授知识，但作为语言学习的主体，学生的学习过程，学生如何内化语言也是我们语言教师所要关注的东西。因为语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程，也是学习策略的操作过程。学习策略是影响学生成绩的一个变量，它和学生成绩的提高起着相关作用。 　　因而，在语言教学中，教师不光要提高讲授水平，更应有效地调动学生的学习主动性，加强对学生的学习策略培训和指导。 　　一、第二语言学习策略培训的目的 　　Faech和Kasper（1985）认为第二语言学习者具有两类知识：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）.陈述性知识是“了解内容”，由内化的第二语言规则和熟记的语言结构组成；程序性知识是“了解怎样（掌握内容）”，由学习者为了习得和使用第二语言加工材料时所运用的策略和技巧组成。Wenden（1987）指出，“学习者策略是学习者自主的关键，而语言训练最重要的目的之一应该是促进学习者自主”。概括地说，在外语教学中应该向学习者传授知识和技能，但更重要的是教会他们怎样学习。此外，具备“如何学习的能力”能促进语言学习技能和使用技能的提高。 　　二、 第二语言学习策略培训的主要模式 　　Oxford等人（1990）根据多年的外语教学经验设计出一套外语策略训练模式。该模式包括7个步骤：（1）让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务；（2）组织学习者讨论他们是如何完成语言任务的，对他们提出的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的；（3）向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用这此策略的理由，鼓励他们大胆地加以使用，从中获益，并要求他们指出自己日前尚未使用的策略，考虑如何在学习使用它们；（4）为学习者提供充足的时问在完成学习任务过程中练习新策略；（5）给学习者示范策略是如何应用于其他学习任务的；（6）为学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这此任务：（7）帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。 　　教师在采用这种模式时，可以有三种做法：一是先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这此策略设计一系列的语言学习活动；三是在任何适当的时候将策略插入某一堂教学课（Cohen） 在该模式训练中，教师只明确地讲解若干重点策略，其它策略则以隐含的力式嵌入语言任务中，不论课本中是否有策略内容，教师总是把策略训练融入日常的语言课堂活动，为学生提供语境化的策略练习。该模式旨在帮助学生了解有效的学习力法，了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。 　　三、实施培训时需要注意的问题 　　1）纠正错误观念 　　首先，英语学习策略不是灵丹妙药。它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们认不清策略的本质，把所谓的“好策略”不加区别，向所有的学习者“推销”，其成效自然不理想。第三，策略培训的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务的难度有关系。此外，有些策略是双刃剑，它们既有积极的一面，也有消极的一面。 　　2）以“我要学”为前提 　　策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生原本就不喜欢学外语，怎么会愿息花费时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要调动学生学习外语的积极性，然后才是激发他们学习策略的强烈欲望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。 　　3）从“管理策略训练入手” 　　策略训练要从“管理策略入手”，以培养学生的自觉意识为目标。我们都知道学习英语的策略多种多样，严格说来没有穷尽。即便研究者一有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。从管理策略入手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。 　　4）