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多媒体辅助数学教学有效性研究 　　【摘要】数学学习表面上看是抽象和枯燥的，有效地、高效地使用多媒体辅助数学教学，才能更好地提高教学的有效性：①多媒体辅助教学相比传统教学的优势；②多媒体辅助教学使用中容易产生的误区；③提高多媒体辅助数学教学有效性的策略。 　　【关键词】数学学习 多媒体辅助教学 有效性 策略 　　1.多媒体辅助教学相比传统教学的优势 　　数学学习表面上看是抽象和枯燥的，多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，使学生更容易理解和掌握，有利于提高课堂教学的有效性。 　　1.1 能使抽象问题形象化。 　　数学教学的主要目标之一就是要培养学生的抽象思维能力。多媒体能把具体形象的东西展示给学生，改善局部认知环境，调动学生的多元化体验，增强学生对抽象的理论和概念的认知和理解，修正了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。 　　1.2 能使枯燥知识趣味化。 　　新课程改革更关注学生在学习过程中的情感体验、态度与价值观的养成。多媒体课件具有图文并茂、声像并举、能动会变的特点，可以为学生创设愉悦的氛围，激发学生对新知识的学习动机和欲望。通过形、声、色的刺激，静动、大小、虚实的演示，使学生脑海中浮现出很多联想，引起强烈的探索欲望，从而爱数学、学数学，有效地变“要我学”为“我要学”。 　　1.3 能使数学活动能力化。 　　从特殊到一般的数学思想是数学发现和数学创造的重要思想。数学课不是把现成的结论教给学生，而是根据数学思想发展的脉络，创造问题情境，充分利用各种手段，让学生亲历数学建构的过程，从直观想象到发现、猜想、归纳，然后进行验证及理论证明，培养创造能力，提高数学素养。 　　1.4 能使教材知识生活化。 　　数学来源于生活，又作用于生活。教学中没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。但是如果我们能运用多媒体技术，将这些生活场景移植进我们的课堂，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的问题，使教材“活”起来。 　　2.多媒体辅助教学使用中容易产生的误区 　　近几年来，课堂教学在深度和广度方面都受到了多媒体的较大影响。一方面对提高教学有效性确实起到了较好的辅助作用，另一方面也导致了在使用多媒体的过程中，容易产生以下几个误区： 　　2.1 重手段、轻能力。 　　多媒体进入课堂后，容易导致片面地赶“时髦”，滥用多媒体，按预定的程序机械地展示，没有了黑板上板书和画图的过程，也就丢掉了对题目中已知条件进行再梳理的过程，不利于培养学生的思考能力和解决问题的能力。 　　2.2 重外观、轻内容。 　　在制作多媒体课件时，片面地追求漂亮的外观和动感的表现形式，花费了太多的时间和精力，影响了教师对教材内容的深入钻研和对教学题材的精心选择。 　　2.3 重热闹、轻目标。 　　多媒体能运用图、形、声、色、像等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容，但稍有不慎，就会将学生的思绪导离教学主线，冲淡课堂主题，结果一整堂课将热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。 　　2.4 重容量、轻思维。 　　有的教师为了充分发挥多媒体教学容量大的优势，也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬，在设计教学内容时，试图做到“充实”与“丰富”。结果是事无巨细的罗列，影响了学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，限制了学生的思维空间，扼杀了学生思维的发展。 　　3.提高多媒体辅助数学教学有效性的策略 　　在了解了多媒体辅助教学与传统教学相比的优势和容易出现的误区之后，认真处理好以下几种关系，扬长避短，切实提高数学教学的有效性。 　　3.1 处理好兴趣的有效性与学习的有效性的关系。 　　多媒体辅助教学集文本、图形、声音、动画于一体，形式新颖、多样、动感效果强，对激发学生的学习兴趣有着很好的辅助作用，但有的课件过分追求表现形式，学生的兴趣虽然起来了，但偏离了教学目标，干扰了学生的注意力，结果本末倒置，影响了学习的有效性和教学的有效性。如果长期依赖于直观、形象的辅助教学，不利于学生思维从具体到抽象、从感性到理性的过渡。 　　3.2 处理好学生的认知水平与课堂容量的关系。 　　采用传统教学，教师要书写大量的板书，受到时间和空间制约比较大，而且一些信息量大的内容，如较长的材料题、阅读理解题等不便穿插在教学过程中，这样不利于调动学生的学习主动性和积极性，不易于培养学生的创新意识和创新能力，也不能体现出素质教育的要求。另外还可以利用几何画板的计算功能，将旋转的旋转角度和对称轴的夹角计算并显示出来，引导学生归纳出旋转角恰好是两轴