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大学英语写作现状分析以及教学策略研究 　　【摘 要】大学英语写作的重要性不断受到关注，然而写作教学的现状令人担忧，师生的投入少，学生学习动机不强，写作教学方法不合理等成为制约写作水平提高的几大因素。因此，加强写作教学策略的研究和探索成了各大高校英语教学的当务之急。本文将对大学英语写作现状展开讨论，并就大学英语写作教学策略进行新的探究。 　　【关键词】英语写作 现状 教学策略 教学目的 　　1 大学英语写作的重要性和写作教学的本质 　　英语写作是四项基本语言技能之一。写作作为交际能力的一个重要方面，已成为当代大学生不可或缺的一种能力。特别是现在，全球化背景下的国际学习，交流更加紧密，频繁，这种国际交流已经不仅仅局限在口头交流上，很多交流需要以书面形式呈现。此外，当代大学生留学趋势加重，在国际化考试，例如雅思，托福等考试中，写作能力的要求非常高，写作分数的高低是考试成败的关键所在。 　　写作是复杂的认知活动，是以思想为基础，以语言为工具而创造出来的艺术品，它不仅需要丰富的想象力，还需要严谨的语言逻辑和独特的思维。写作能力不是与生俱来的，它是通过在一定的语言环境下后天习得的。英语作文不但可以全面考察学生的词汇，语法，造句构思能力，还能促进学生智力的开发。《大学英语课程教学要求》明确指出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养学生的写作能力，是英语教学主要目的之一。”大学英语写作的教学目的不仅仅在于培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力，也同时要兼顾培养学生分析问题，解决问题的能力。 　　2 大学英语写作的现状 　　目前，大学生（尤其是非英语专业）的英语写作能力和水平整体上尚未达到（大学英语课程教学要求）所规定的要求。在国际化考试当中，中国学生的写作成绩位于全球末位。笔者通过对北京四所高校大学英语写作教学现状的调查研究，发现大学英语写作教学中普遍存在以下几大问题：师生对外语写作投入的时间与精力不足；学生的写作学习动机不强；课堂教学的组织和教材使用导致课堂教学效果较差；作文讲评方式呆板，低效；学生词汇量，语言素材，百科知识，写作技巧等方面都比较缺乏。 　　2.1 师生对大学英语写作的投入 　　对师生在写作方面投入时间的调查表明，41.7%的大学外语教师每学期用于英语写作教学的时间不超过3课时；65%的教师每学期布置4～6篇作文让学生进行写作训练。80%的学生为提高写作水平每学期课外花的时间不到6个课时。这些数据表明，不论是教师还是学生，英语写作方面投入的时间和精力都十分有限。然而，尽管教师与学生平时投入的时间和精力有限，但是在英语四、六级考试，雅思、托福考试前，大部分教师会对学生进行应试化写作训练，91%的学生也会在考前参加辅导班或者自己花费更多时间进行考试冲刺。因此，英语写作的学习带有很大的应试性，功利性。 　　2.2 学习动机与方法 　　学习者在英语写作方面的动机不强。被调查者中16.4%的学生对英语写作毫无兴趣，65.7%的学生对英语写作的兴趣不大。这可能与写作本身的特点有很大关系。在任何一门语言学习的过程中，写作水平都是学习者综合素质的体现，对学习者各方面的均衡发展有很高的要求。而写作水平的提高需要一个较漫长的过程。因此，写作学习的困难和进步的缓慢会让学习者有一种挫败感，从而丧失学习动机。 　　2.3 课堂教学效果差 　　英语写作课堂教学大部分缺乏活跃的课堂气氛，学习效果不佳。56.7%的学生表示英语写作课堂枯燥无味。25.4%的学生认为在英语写作课上几乎没有收获，71.6%的学生认为有点收获，但是不多。虽然，写作老师会经常布置写作任务，但是对于学生的作业却不能给予详细有效的点评。没有老师面对面的有针对性的指导，学生很难发现自身的问题，进步很小。而对于英语写作领域普遍认可并实施的学生互评（peer correction）在中国高校教学中运用的相对较少。 　　课堂教学效果差的另一个重要体现是教材的选择和使用。目前，英语写作教材的种类繁多，但是学生反映写作教材理论性太强，缺乏实用性。学校在教材选择上也没有充分考虑学生的具体需求。因此，英语写作的教与学都没有形成完善合理的系统。 　　2.4 作文讲评方式低效 　　大部分教师喜欢课后批阅学生作文，一部分教师会选择在课上与学生共同批阅，很少一部分教师会选择在讲明评阅细则后让学生相互批改。从学生的角度来看，大部分学生喜欢老师在课上讲评作文，尤其喜欢与教师一起修改包括自己作文在内的同学的作文。这种批阅方式，既能促进师生之间的互动，又能使学生得到最直观深刻的反馈。这与佘军的分析研究是一致的。佘军认为，学生的写作水平得不到提高与教师在教学过程中的教学互动欠缺很有关系。 　　2.5学生词汇量，语言素材，百科知识，写作技巧等方面都比