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如何使小学数学课堂更有效 　　【文章摘要】有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。一、小学数学课堂教学有效性的内涵二、小学数学课堂教学有效性的策略 （一）、培养学生的学习兴趣（二）充分注重对学生的思维训练（三）课堂上要重视学生的思考过程（四）课堂上要创设有效的数学活动（五）、练习要精，以训练来发展思维。 　　【关键词】课堂有效性 兴趣 思考过程 有效数学活动 　　新课改正在如火如荼地进行，它提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名小学数学教师，我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。那么什么是有效的课堂教学？如何更有效？ 　　一、小学数学课堂教学有效性的内涵 　　既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。 　　小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。 　　课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。 　　二、小学数学课堂教学有效性的策略 　　（一）、培养学生的学习兴趣 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。 　　（二）充分注重对学生的思维训练 　　数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如在教学“圆的面积”时，利用转化的方法把圆转化成近似的长方形时，通过动手操作，引导得出这时长方形的面积等于圆的面积，再引导得出长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。当课进行到这里时，我把圆和转化成的长方形呈现在屏幕上。引导学生观察：在这个转化过程中，你还发现了什么？经过思考后，有的学生发现了：转化后面积没有变，但周长发生了变化。我适时提问：怎么变化的？学生通过观察比较，终于发现周长变长了，拼成的长方形的周长比圆的周长多出了两条半径。这样在课堂上训练了学生的思维，把已学的知识都联系了起来，而不是死板地教学圆的面积，使学生对所学的知识能做到举一反三，融会贯通。 　　（三）课堂上要重视学生的思考过程 　　《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑给他们以智慧。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。在课堂教学中，我们常常会见到这样一些现象：老师提出问题后，有些学生想也不想，马上脱口而出，而说出的答案往往是错误的；还有的时候，学习能力