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依据课文有效设计学生的实践活动 　　2011年版《义务教育语文课程标准》最了不起的贡献，是对语文课程初步下了一个定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就非常明确地告诉我们：培养、训练学生终身受用的、运用母语进行准确生动地读、写、说能力的教学是语文教学的本质。同时，也给大面积上的中小学语文教学提出了非常具体的改革要求。 　　为了实现高效的、学生实践活动充分的课堂阅读教学，语文教师需要懂得阅读教学成功的最重要的前提是教师个人独立进行的细腻深入、见解深刻、提炼丰富的课文研读，没有高质量的对课文教育教学资源所进行的提炼，便难有内容丰富、活动落实的课堂教学。其次，阅读教学一个极其重要的任务是利用课文指导学生学用语言、增加积累；阅读教学更加重要的任务是训练、形成、提升学生终身受用的阅读与表达的能力。再次，语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。语文教师要有高超的教学技能，要讲究教学艺术、要讲究学术修养，要立足于“课堂积累”与“训练充分”组织起生动丰富的课堂活动。所以说，充分利用课文，有效设计学生的课堂实践活动，是“好课”的教学设计理念之一。 　　所谓“好课”，就是有较高的教学效率的课；就是学生能够充分地占有时间，能够在教师的指导下学习语言、习得技能、发展智能与训练思维的课。语文教师的教材研读能力制约着课堂教学的效率，这种“教材研读能力”的差距可以导致课堂训练效果的迥异。如人教版七年级课文《赫耳墨斯和雕像者》的教学： 　　赫耳墨斯和雕像者 　　赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。” 　　这则寓言，在日常教学中，大致上这样进行：读一读课文――说一说故事――演一演情景――议一议“虚荣”。 　　这样的教学，还称得上思路清楚，并关注到学生的活动。但从学生实践活动的深度看，其肤浅的程度还谈不上是很好地利用了课文。如果教师深研这则寓言并能够对它的教育教学价值进行充分的利用，则可以设计出如下有效训练的教学过程：①给这则寓言再拟一个标题并阐释自己的理由。②划分这则寓言的层次，分析其情节结构。③用两三个成语评价赫耳墨斯这个人物形象。④品析“三问三答”的表达作用与表达效果。或者进行这样的教学设计：①朗读课文，读清课文的层次，读出课文的情景。②朗读课文，提取课文中的四五个关键词。③朗读课文，品析“笑”的表达作用。④朗读课文，发挥想象，续写课文内容。 　　上述两种不同的教学设计都可以达到学生课堂实践活动具有一定教学深度与一定训练力度的目的，由此可见“充分利用课文”的重要。反过来可以说，如果语文教师连教材、课文的研读与利用都缺乏能力，那又如何能设计出优质的高效的课堂教学？在充分利用课文教育教学资源的前提下，我们可以从如下角度来设计有效的、让学生经受历练的课堂阅读的实践活动。 　　1. 文意把握的活动。文意把握，就是理解课文的大意，知晓课文的思想情感倾向，或者感知课文中的人物形象的特点等等。这可能是任何一堂阅读课在开讲之后的第一个重要的能力训练环节。 　　如《苏州园林》“文意把握”的训练活动，可以这样设计：①勾画、集聚这篇课文的关键句、中心句。②据文阐释苏州园林的共同特点。③说明《苏州园林》的顺序之美。④分析课中的“照应”。⑤《苏州园林》段意概括。⑥解说“游览者”三个字在全文中的作用。 　　以上六个方面的角度，可以灵活地运用在不同的教学设计之中，它们无一不能达到“文意把握”的教学目的，无一不能组织起有效的阅读分析活动，无一不是在有一定难度的实践活动中训练学生的阅读技能。 　　2. 反复读练的活动。反复读练，就是整体地多角度地利用课文，设计学生全员参与的角度精致的阅读实践活动。如下面蚊子和狮子（《伊索寓言》）的教学设计： 　　蚊子和狮子 　　蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。 　　课堂阅读活动之一：情节分析。其目的是训练学生了解故事内容、把握情节发展、明确思路层次的能力。教师指导情节分析的方法：概