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分层教学、因材施教 　　【摘要】初中数学的教学，根据学生的特点，进行分层教学，从课前、课内、课后、考试、评价五个方面进行说明。 　　【关键词】分层 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0154-02 　　随着各地中考报告的纷纷出台，一个现象引起了广大教师的注意：一份150分的中考试卷，有的地区平均分不足100分，有时甚至还没有达到90分。这主要是一些学困生的贡献率非常大，因此提高这部分学生的成绩就显得至关重要。老师们常有困惑：班级里五、六十人，学生层次参差不齐，上课时常常顾此失彼，抓了优生，丢了学困生；抓了两头，又丢了中间。如何让全班同学齐头并进，学有所得，这就要考验老师上课的技巧和水平。这里我以初中数学里《探索三角形全等的条件》为例，谈谈如何在这个教学过程中进行分层： 　　一、课前分层 　　1.人员分层 　　根据班级学生的学习情况，把学生分成三种层次，每组6人，好、中、差各2人组成一个学习小组，推选一名组长，协调组员的活动时间和地点，让小组成员提前进行预习。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，小组的合作可以让学困生得到学优生比较充裕的辅导，这比老师的辅导效果可能更好。因为学困生之所以成绩差，很大一个原因是他们基础差，又不敢问老师，而老师面对一个班五、六十人，又无法给这些学困生进行一一辅导。所以小组分层合作学习，给学困生更多的关注，让他们摆脱自卑，形成自信，同时学优生在教会别人的同时，也提升了自己，可谓一举两得。 　　2.知识和目标分层 　　把本节课内容分为三个层次：第一层次为直接给出三个条件，证明三角形全等，这样做的目的主要是强化学生的解题格式，为学困生服务；第二层次为直接给出两个条件，同时给出一个间接条件，证明三角形全等，这样做的目的主要是让学生学会转化，为中等生服务；第三层次为给一个直接条件，同时给出两个间接条件，或者三个全部是间接条件，通过转化以后才能得到三角形全等的条件，这样做的目的是培养学生的转化能力，为优等生服务。这个过程要求在预习中完成。 　　例1：如图，①已知∠B=∠DEF，∠ACB=∠F，BC=EF，求证：△ABC≌△DEF 　　②已知，AB∥DE，∠ACB=∠F，BC=EF，求证：△ABC≌△DEF 　　③AB∥DE，AC∥DF，BE=CF，求证：△ABC≌△DEF 　　本题第①小题要求学困生完成，第②小题要求中等生完成，第③小题要求学优生完成。 　　二、课内分层 　　1.提问分层 　　上课过程中，我们常发现一种现象，有时候整节课就是几个同学在举手发言，有的同学从来不举手。这主要是学优生心里有底，所以发言积极；中等生懂得但不敢发言，怕答错被同学笑话，所以没有十成把握都不举手；学困生基本就不懂，他们属于被动接受，所以根本就举不了手。因此在数学课堂教学中，根据题目的难度提问不同的学生，让所有的学生都享受到成功的快乐，就显得至关重要。比如对学困生，老师就可以提问三角形全等的条件有几种；对中等生，老师就可以提问解题过程；对于学优生，老师就可以让学生自己分析解题思路。这样做就不会出现一节课老是提问那几个学生，其他的同学都在被动的接受。也就不会出现老师一提问，一些学生就低头，哪怕老师提问到他。当学生经常都能回答上老师提出的问题后，他们就会慢慢地培养起自信心，会往更高难度的题目进军。 　　2.板书分层 　　我们发现，老师们在上课的过程中，往往过多关注优等生，而忽略了学困生的接受能力和反应速度。上课的时候，有时语速太快，板书潦草，一些老师认为简单的题目，也不注意规范书写，画图没有用尺规，这样，跟不上老师进度的孩子，就无法形成正确的书写格式和画图方法，随着难度的加大和知识的深入，差距就越拉越大。因此在教学过程中，对于易、中、难的题目，老师最好都有例题可以让学生参考，等学生形成规范后，在慢慢简化书写，减少书写，重点书写。如三角形全等的证明，一开始，老师要严格要求书写，包括对应边角要写在对应的位置上，要用大括号将三个条件排列书写，要写证明根据等等。一段时间后，学生形成了规范，一些对应可以不必强求，根据也可以淡化。到初三时，大括号也可以不必书写，根据也可以不写。 　　3.练习分层 　　课堂上我们发现，学生练习的时候，完成的速度千差万别，快的学生早早就完成，而慢的学生等到老师讲评了，他才做了一点点，或者是一个字都没写。因此练习的分层也必不可少。练习的分层可以是不同的学生可以选择做不同难度的题目，也可以是完成一题中不同难度的小题，做的快的学生可以往更高难度的题目思考。 　　例2：如图，在△ABC中，AB=CB，∠ABC=90°，D为AB延长线上一点，点E在BC边上，且BE=BD，连结AE、DE、DC。①求证：△AB