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小学低段计算水平现状分析与提高策略 　　摘要：文章分析了造成小学低段数学计算能力低下的原因，从教学实践的角度提出了五条建议。 　　关键词：计算教学；原因；建议 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0007-02 　　在现实生活中，不少教师发现学生的计算能力出现了明显下降的趋势，学生数学成绩达到优秀的比率非常低。这到底是什么原因造成的呢？笔者在本文中主要探寻学生计算能力低下的形成原因以及提高计算能力的方法，取得了较好的教学效果。 　　一、学生计算能力低下的原因剖析 　　1.技能方面的原因。一是概念不清导致对数学理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。如：2600÷600=4…2，在余数除法中，虽然运用了商不变的原则，但是却忽略了余数的位置，即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使运算错误；二是基本口算不熟导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误；三是法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生选错了法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。如：412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。 　　2.非智力因素是造成小学生计算水平低下的主要原因。一是感知错误，经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如，做填空题：5+54（ ）5+45，有些学生就会填写等号，原因是加法交换率的“强刺激”掩盖了54和45不同的“弱刺激”；二是小学生情感不稳定，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁杂时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现；三是注意力不集中导致抄错，由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成；四是习惯不好，包括学生的审题习惯差，往往只看了一半就动手做，书写不规范，数字、运算符号书写潦草，经常误看、误写，没有验算习惯，题目算完了事；五是过分依赖计算器。 　　3.教师因素不可忽视。有的教师在课堂上出现了算用颠倒的现象，学生连基本算理都未理解，就急着做大量解决问题的题目。还有的教师一味追求算法多样化，把时间花在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地计算。 　　4.训练不科学。如果一下子做几十道题目，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平的高低，做到后来往往是草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，每次计算8～10题就够了，如果用“拔苗助长”式的练习，不仅错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。 　　二、几点建议 　　1.教师要从培养兴趣入手，提高练习的实效性。为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调动学生的积极性，还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，培养其良好的意志品质。课堂练习要从提高质量上下功夫，做到时间充足，并随时反馈练习中的问题，进行纠正。首先，要精选练习内容，以提高学生的积极性；其次，练习要有层次，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等，层次要分明，难易程度应适合学生。练习形式多样，注意趣味性，同样的问题可以采用不同的说法来吸引学生，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。 　　2.从口算入手提高计算速度。低年级主要做20以内、100以内数的加减法，以整数运算，练好基本功为重点，其次，加强乘加、乘减、连乘、连除的口算练习。中年级则可把一位数乘两位数的口算作为基础训练，这样的效果较好。传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视了算理的推导，致使学生的学习只停留在算对、算快的层面上。因此，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，使其在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然且知其所以然”。如：对于中年级一位数乘两位数的口算具体要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，再说出结果。坚持说出算理的口算训练能提高计算速度，正确率也就大大提高了。 　　3.重视估算和验算，保证计算准确率。在二三年级的乘法练习中，我们都要求学生先对题目进行估算，然后通过估算的结果来初步检查自己计算的答案。估算也是检验计算正确与否的一个好方法，如632除以8得