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小学低段阅读教学错位现象的矫正策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0008-03 　　新课改以来，教师的教学理念在改变，课堂教学也在变化，虽然取得了一定的成效，但是小学低段阅读教学错位现象明显，具体有如下几方面表现：①识字错位，教学单一。经常可见教师在教学中简单化的处理：出示一个生字，指名让学生朗读，追问识字方法。当学生说出几种简单的“加一加”或“减一减”后，给这个生字找朋友就走完过场了。一个生字这样教，其他生字也这样教。字词教学是低段阅读教学的重点，拿高段识字教学的方法来教，显然错位。汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的字理，如此错位的识字教学严重淡化了汉字的文化含量，也挫伤了孩子学习汉字的兴趣和欲望。②感悟错位，分析提前。在低段的阅读课堂上，经常会听到教师这样的话语：“小朋友，读了这句话，你感受到了什么？你是从哪个地方感受到的？”如此提问，孩子们往往是大眼瞪小眼，能感受到什么？哪个地方能感受到呢？或许有的孩子还在纳闷什么是“感受”呢！其实低段阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣，而课文阅读只是为识字提供更为广阔的语言环境，方便学生随着语境的变化进行立体识字。倘若在课堂上，我们只是一味地分析和感悟，势必使低段阅读教学错位，使学生对语文课产生畏惧感，从而逐渐失去对语文的兴趣。 　　③写字错位，教学淡化。低段的写字教学经常被教师忽视，甚至挪用。经常可见这样的一幕：在快要下课的两三分钟里，教师出示几个生字，然后蜻蜓点水式地指导一番，让学生练写。学生往往还没写几个，下课铃声就响了。这时，教师就会煞有其事地叮嘱道：“课后把这些生字写完。”其实学生有没有写完，写得好坏与否就不得而知了。像这种高段式的写字，容易使低段写字教学错位，导致学生写字走过场。 　　其实，要避免低段阅读教学错位现象，最好的办法就是不同的年段教出不同年段的特征。2011版《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”现以二年级上册《父亲和鸟》教学为例，谈谈给低年级阅读教学正位的策略。 　　一、丰富教学，识字正位 　　2011版《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。低段的主要教学任务是识字、写字，这是我们必须把握的。”至于识字怎样教，集中识字还是随文识字，还得让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。可从以下三方面入手： 　　1.结合字理巧认记。《父亲和鸟》这篇课文的认读字中，有个“猎”字。教学中，师先出示“猎人”，问：“猎人是以打猎为生的人。他们捕捉什么呀？”生回答说：“动物们。”师再问：“那你们从哪里可以看出来？”生认为是左边的反犬旁可以看出来。师借机出示“猎”的演变过程： ―猎，然后赞许地小结：是的，猎是形声字，“犬”是形旁，“?”是声旁。本义是打猎，捕捉禽兽。现在的“犭”就是“犬”的变体，狗的侧视象形。凡是以反犬旁组合的字，它的意思大部分都与狗或者别的兽类有关。然后，师再请生列举几个，生很快说出“猫、狗、狮、猪”等字。在上述环节中，师让生猜猎人捕捉什么，从“动物们”再联系左边的反犬旁认记。如此一归纳，不但让孩子充分了解了汉字音、形、义相结合的特点，而且还有效地进行了学法指导，可谓一举两得也！当然，生字教学的方法还有很多，编个字谜、讲个故事、做个动作演示都是不错的选择。 　　2.归类组合巧知义。如果说认字可以循着字理规律来，那么对于一些词语意思的理解，只要有意识地进行归类组合，也可以起到事半功倍的效果。如“鸟味、黎明、一瞬间”，师先出示这些词，让学生个别读、齐读。再问：鸟的味道叫做――鸟味。一天中，黎明是什么时候――清晨。师点拨：是呀，就是天快要亮或天刚亮的时候。那么“一瞬间”是多久啊？我们给它换个词。生说“一眨眼”、“一转眼”、“刹那间”，师根据生的回答随机出示让生齐读。最后师概括：这些都是形容时间极短的词，小朋友们可以把它们放到大脑的仓库里去。在这个环节中，教师有意识地把一些名词组合在一起，然后通过词素扩充法、联系生活理解法和找近义词法理解了这些词语的意思，既省时又高效。值得一提的是，在理解“一瞬间”时，还让学生进行了同类词语的积累。长此以往，学生不仅能理解词语的意思，还能积累好词语。 　　3.联系生活巧运用。低段教学中词汇的运用也是教学重点，不能忽视。如“热腾腾的羽毛、雾蒙蒙的树林、浓浓的草木气味”，教师先指名学生读，然后出示“热腾腾的米饭”图片，问：这是热腾腾的――米饭。那你还知道哪些东西也是热腾腾的？生答：汤、茶、牛奶、包子……师又问：雾