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小学数学教学中学生兴趣培养方法的思考与探索 　　(册亨县楼镇红旗小学贵州册亨552200) 　　 　　【摘要】兴趣是最好的老师，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，学生的智力才能得到充分发展。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的看法。 　　【关键词】小学数学兴趣培养教学效率 　　 　　数学是一门发展抽象逻辑思维能力的学科，常被人误认为是枯燥乏味的学科，是很多学生失去学习的兴趣，因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。作为教师，我们有必要研究数学教学艺术，努力激发学生的探索热情，培养学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。 　　一、创设良好学习氛围 　　对于小学生而言，环境尤为重要。小学生的自控能力差，很容易在课堂上走神，所以教师要创设一个好的环境，尽量吸引学生的注意力。小学生年纪比较小，教师要创设好的学习氛围，让学生在愉快中学习知识，减少学生对学习新知的畏难情绪。教师可以通过实物演示再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事想象情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知。教师在教学中需要把握好学生的心理。对于小学生而言，环境很重要。小学生的自控能力很差，很容易在课堂上走神，所以教师要创设一个好的环境，尽量吸引学生的注意力。好的学习氛围能提高学生的兴趣，而且可以让学生充满活力。人在最好的状态下才能发挥得最好。所以，让环境活起来，就是让学生活起来。 　　二、发挥学生主体作用 　　数学是一门数字化，符号化，抽象化的学科。心理研究表明，小学生的兴趣往往不能持久。教师可以根据数学学科的特点和儿童的心理特征，诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基认为，只有让学生在学习过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉悦，才能激起学生持久的兴趣。儿童的思维特点就是从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，要突破数学概念中的难点，最好的办法就是让同学们动手操作，把感知与实践有机结合起来。促成形象思维向抽象思维的转化。在教学过程中让学生多种感官积极参与，发展思维，培养兴趣，这就需要从感性上认识到知识源于生产生活实践，必须与生产生活实践想结合的道理。 例如，教学“圆锥体体积公式”时，引导学生分别用与一个圆柱等底等高、等低不等高、等高不等低，不等底不等高的四种圆锥体，各自盛满水后，导入圆柱体，让学生观察比较，发现圆锥体与圆柱体在等底等高条件下，圆柱体积是圆锥体积的3倍(或圆锥体积是圆柱体积的l／3)。学生通过操作、实验，观察，比较。在动中生趣，趣中思辩，较好地理解了圆锥体和圆柱体之间的关系及求体积的计算方法，充分体现出了学生的主体作用，激发了学生的兴趣，发展了学生的思维能力。 　　三、精心设计教学问题 　　教学是艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题。对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知时，还是进行新课时，或是巩同新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。 　　例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么?它表示什么?3×4读作什么?表示什么，乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。 　　四、创设探索学习情境 　　现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教学为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、多个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算方式是教学重点，而平行四边形面积计算方式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？三学生I回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索