小学数学活动课的探索与思考.docVIP

小学数学活动课的探索与思考 　　新课标课程标准的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题――如何搞好小学数学活动课。 　　小学数学活动课应以什么样的模式呈现在人们面前，是我们迫切需要解决的问题，它的研究可以显示小学数学课堂教学的一个新走向，带着问题和困惑，我进行了活动课的随班尝试。 　　初次尝试活动课的教学，我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的，因为它不同于传统的教学模式。在探索中，我查阅了大量的资料，了解到实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形式，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中及对数学本身探索中的理解、掌握和应用数学。基于此，我以“我们的校园”为具体课例，先后设计了四种教学方案，通过对比实践，呈现出不同的风格，有的比较开放，有的比较传统，但最终我异中求优，选取了其中的一方案，因为这个设计从总体上体现出了活动课的风貌，学生确确实实地动起来了，在他们参与活动的同时，也在经历着数学过程，也在体验着数学思想，让学生全身心地投入？“做数学”的过程中，而不是学数学，说数学。通过对比尝试，我对“活动课”有了一些思考。 　　一、活动的整体性 　　活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈 　　现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性，就是实践活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。 　　活动狭义上讲也是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程中学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定。比如讲“分类”一课，我从学生熟悉的喜羊羊购物广场切题，让学生谈一谈在喜羊羊购物广场都看到了什么，那里的东西是如何摆放的，学生回答都是把一样的东西放在一起，从而引出分类的概念。然后让学生以小组为单位，把自己面前的商品进行分数，并给自己的“柜台”命名。任务明确后，至于学生在操作时如何分工，如何将商品进行分类，都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和引导者。通过“分类”的具体研究，让学生体验到数学和日常生活的密切联系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。尽管在处理分类的过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对于学生的发展而言是有益的，因为是学生自己尝试的结果，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决的能力。因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。 　　二、活动的生活性 　　知识源于生活，同时又能改善生活，活动的内容应结合 　　学生的生活经验。如低年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，小学生推荐出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，有的学生还用“走过路过，不要错过”的口号来招揽“顾客”，学生拿出准备的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。在此活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。 　　三、活动的情境性 　　数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与者到活动中去，这就需要教师精心设计情境，吸引学生投入。 　　1、创设问题情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的思维。如教学“比大小”，本节课的知识要点是让学生认识大于号、小于号、等于号，会用符号表示物品的多少关系，这对于低年级儿童来讲是比较枯燥、抽象的。因此，我在上课时利用多媒体先出示一张幻灯片，问题一提出，学生们争先恐后地发言，因为猴子的只数与桃子的数量同样多，随即教师出示符号，告诉学生这个符号表示左右两边数量相等的关系，接着学生又说猴子分香蕉时可能意见大，因为香蕉只有两个，而猴子有3只，不够分，即2比