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小学四年级学生计算能力现状及对策研究 　　[摘 要]随着我国教育改革的进一步深入，小学数学教育也取得了很大的进步。数学计算能力是数学学习中一个基本的数学能力，是小学生学好数学的关键，同样也是学好其他相关学科的重要基础，但是目前小学生的计算能力现状却不容乐观。为此我们应从有意识地强化学生的心算、笔算和估算能力；加强其简算意识；调整学生心理，帮助学生养成良好习惯等方面入手，以此来促进学生数学计算能力的提高。 　　[关键词]小学生；计算能力；现状 　　[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0073-02[作者简介]邵奇，张家港市塘市小学教师。 　　全国的小学数学试卷中涉及计算的题目超过了70%，由此可以看出，提高小学数学的教学质量就要在提高学生计算能力上下工夫。新课程改革标准的实施对小学数学的教学大纲做出了新的要求，尤其是在数学的计算能力方面，虽然丰富了计算能力的内涵，但是在实际的教学中，学生的计算能力上还是出现了一些问题。 　　一、计算能力的定义及要求 　　（一）计算能力的基本含义 　　所谓的计算能力就是在数学上的归纳以及转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或者数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子的能力。 　　（二）新课程改革背景下对小学数学计算能力的要求 　　在社会不断发展的过程中，人们对于教育愈来愈重视，尤其是对当下的小学教育。数学是小学中的一项重要的科目，它为以后的高难度数学知识的学习打下了基础。对计算能力的重视一直都是小学数学教学中的显著特点。而四年级的数学教育正是处在向着高年级过渡的重要阶段，小学生在计算能力上的好坏对于将来高年级的数学学习有着重要的影响。新课程改革给小学的计算教学带来了一个发展的春天，但在一定程度上也带着一些陌生感。大幅度的改革使小学数学的计算在价值观上得到了重新定位。新课程改革在难度上和训练的强度以及计算方法和目标上都进行了调整。改革前，数学大纲中的教学目标是要求小学生能够对计算的法则进行理解并掌握，最后要准确熟练地加以计算。而新课程改革实施后就对小学生的计算能力提出了新的要求，在此主要归纳为三个方面进行说明： 　　其一是在理解并掌握计算的法则上没有更改，但是所要求的是计算方式可随着学生的喜好来进行自由的选择，这样更有利于小学生对于计算的理解。 　　其二是在计算难度以及速度上的要求有所了降低，而加强了对心算和估算能力上的重视，并且对学生作出了相关的要求，要求学生能够结合实际的情境进行估算，同时还要对估算的过程加以解释。 　　其三是要求小学生能够和实际的素材以及实际的情况相结合，进而对运算的顺序加以理解，找到适合的方法并解决实际生活中的问题，从而达到使学生在结果和理性上进行自己判断的目的。 　　二、当下小学生数学计算能力的现状 　　小学生对题目内容进行计算时，常会出现马虎的情况。比如大多数四年级的学生对于题目202×33计算失误，都是对题目作了（200-2）×33或者是（200-2）×33+202的计算，这主要体现出了学生对运算的定律没有一个正确的理解，还没能够对于所要解决的问题运用所学的知识进行灵活的转化，使得简便的运算效率没有得到有效的发挥。当然，出现这种问题的原因有多个方面，这也是小学生在数学的计算能力上得不到提高的一些重要因素，下面笔者对此进行一一阐述。 　　第一，对于运算的方法理解不透彻导致计算能力得不到提高；还有就是对口算不够重视致使了学生的口算能力的弱化。 　　第二，新课程改革过于注重对多样化的追求，影响了学生对计算方法的掌握；练习上只停留于表面，影响了计算的时效；个体训练量减少，这对小学生的基本计算技能的形成也产生了影响。 　　第三，感知上的问题，这和小学生自身有关。由于年龄小，缺乏对事物的整体性感知，因此在审题及计算时会出现看错、漏算的情况。比如在计算事把“+”当作了“×”，把数字“9”当成了“6”等。 　　第四，思维定势上的干扰。对于实际的问题小学生通常采用较为习惯的方法来进行对性质不同的问题作解答，这就会造成计算错误的状况发生。小学生的年龄基本处在六到十二岁之间，数学计算能力才是初步具备的阶段。再者是小学生抽象想象空间较为狭窄，尤其是中高年级的小学生，由于数学知识的难度和以往相比略有增加，在逻辑推理方面就显得相对较弱。 　　第五，生活经验缺乏的影响。比如四年级测试中有一个题目是：“王叔叔用长方形的地垫摆了一个大的正方形，地垫的长宽分别是5m和4m，问需要多少地垫？”学生虽然在生活中见过地砖，但没有认真观察过，不知道地砖的一些基本特诊，所以这个题目就无从下手。再比如对于电表的度数的计算，当给出两个数字问当月用电度数总共是多少的时候，由于生活经验的不足，有些同学甚至用到了加