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初中物理教学中情境创设的策略初探 　　摘要：文章结合初中物理新课程教学实践案例，简述了情境创设的作用，并从演示实验，创设探究式教学情境；播放视频，创设身临其境的情境；讲述故事，创设引人入胜的情境；针对心理，创设趣味盎然的游戏情境四个方面初步探索了情境创设的策略。 　　关键词：初中物理；课堂教学；情境创设 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0144-02 　　《义务教育物理课程标准》（以下简称新课标）提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。这就是说教师不仅要关注学生的知识建构和技能提高，而且要关照学生的学习过程和学习方法的指导，更要关心学生情感的内化。因此，新课标强调依据课程目标进行教学设计，提出：“教师的教学方式必须有相应的改变，教师需创设能引导学生主动参与的教学环境……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”可见根据教学内容创设符合学生认知水平和心理特征的形象、生动、具体的教学环境是新课标的重要理念之一。 　　一、情境创设在初中物理课堂教学中的作用 　　1.有利于激发学生的学习兴趣。大多学生在一节课的开始，都是有一定的好奇心和求知欲的，只是随着教师枯燥的讲解和满堂的灌输逐渐消磨掉学生学习的积极性和兴趣。因此，如何使学生保持对物理学习的持续兴趣，就成为了实现课堂有效教学的关键。教师在课前应精心备课，根据初中生的身心特点，联系实际创设一些有效教学情境，营造喜闻乐见的教学氛围，让学生成为学习的主人，在探究中体验成功的乐趣，形成主动学习的良性循环。例如，学习电磁联系时，可通过拆解电动玩具车来讲解，学生小时候都玩过，所以都会兴味盎然。 　　2.有利于学生的认知建构。认知建构来源于皮亚杰的面对具体情境认识事物思想。良好学习情境的创设，为新知识在学生的大脑中找到建构点，缩短了师生间的心理距离，使新知识更接近学生的“最近发展区”。从认知建构的过程来看，知识的提取及再现是需要联想的，而联想一般都要依赖情境，所以学生学习新的物理知识，情境创设能促进认知建构。 　　3.丰富学生的学习资源。课堂情境的创设，不仅能加强新旧知识的衔接，而且能丰富学习活动的资源。物理教学情境创设的素材源于图表、图像、视频、实验、学科发展史、现代科技、生产生活、热点新闻等，这些素材本身就属于很好的学习资源，它们使物理课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。 　　二、初中物理教学中情境创设的策略 　　物理教学中情境创设的角度很多，素材也十分丰富。新课标在每一知识点后面都列出了很多活动建议，教师一定要根据教学内容，仔细研究，反复推敲，以提高学习效益为宗旨，创设有效的情境，而不是仅仅追求课堂的花哨和热闹，有形而无神，甚至喧宾夺主，影响学生思维，失去其应有的教学效果。笔者在多年的初中物理新课程教学中，就情境创设的策略作了探索和实践，现作一反思，以与同仁共享。 　　1.演示实验，创设探究式教学情境。物理是以实验为基础的学科，实验是物理研究的重要手段，也是物理学习的重要方法。利用物理实验创设课堂学习情境是最常用的策略。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，是引导思维的有效手段。就初中物理而言，每节新知的建构几乎都可通过探究或演示实验来进行。教师在创设演示实验情境时，既要考虑能吸引学生注意，又要能引导课上的进一步探究，但也不能与课堂将要探究的实验相同。所以其设计技巧非常巧妙。例如，在学习《电流的磁场》这课时，最好的情境创设就是课本上的将线圈绕在铁钉上能吸引大头针的实验，简单实用，能让学生带着悬念进一步探究。探究完电流周围的磁场和通电线圈周围的磁场后，再回到该实验，分析其现象。再以该实验为素材，让学生应用安培定则找到铁钉（电磁铁）的正负极，再应用它进行电磁铁的学习就很轻松了。合适的导入实验和合理的学习素材，不会因其简单而失色，只要设计得好、用得好，简单、低成本的演示实验就能创设最好的学习情境。当然创设新奇合适的演示实验并不容易，这反逼着教师教学水平的提高。 　　2.播放视频，创设身临其境的情境。“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的理念之一。贴近生活，走向社会创设的教学视频，能为物理教学营造生动、真实的情境。教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”教学视频具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，不但能使学生身临其境，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，视频还能在情感目标的达成方面发挥很大作用。在初中物理教学中，适合创设视频教学情境的内容很多，如在学习光的折射时，笔者通过播放描述“海市蜃楼”的视频，使学生在快乐欣赏平时难得一见的奇观之余，有效建构光的折射概念；又如，在学习力的相互作用时，笔者搜集有关神州六号发射方面的视频资料，让学生在产生强烈