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初中生物实践教学的观念转变与课程构建 　　初中生物课是一门以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。课程标准要求课堂教学倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。可见，新课程理念的核心是培养学生的创新意识和实践能力。就初中生物来讲，要培养学生的创新意识和实践能力，教学就应突破知识传授为主的主观领域活动，高度重视实践在生物教学中的重要作用，切实摆脱应试教育及其变相形式，将新课程标准的目标和要求落到实处。 　　目前，各地竞相开展课堂教学改革，构建高效课堂，纷纷开创出具有本校特色的高效课堂教学模式，但很少有学校能将生物实践课纳入高效课堂评价体系中。试问，教师把课上好了，现代化教学手段用上了，学生的学习成绩也不错，能不能就说教学体现高效了呢？不容置疑，课堂的作用是巨大的，但是真正解决问题的不是课堂而是实践，我们必须把实践引入课堂教学，构建起新的教学模式，才能构建起真正的生物高效课堂。其实，实践与课堂教学是辩证统一的，实践是课堂教学的深化与发展，课堂教学对实践具有促进作用，二者又统一于高效课堂的教学实践中；课堂教学是实现课程目标的主渠道，实践是实现课程目标的重要环节，二者互为补充，相互渗透，共同构建完整的高效课堂体系。缺少任一环节，都不能实现教学的高效。 　　课堂教学本身是主观建立于客观的物质性活动，并充分发挥人的主观能动性，实现再创造的过程。真正实现实践与课堂的完美结合，达到生物教学之高效，需注意转变四种观念，实施三个课程构建。 　　一、转变四种观念 　　1.变“知识培养”为“素质提高”。知识是教育手段，素质才是教育目的。即使是知识教学，其目的也不是只求学生的知识水平，而是通过知识学习活动培养学生生物学蕴含的科学精神，求得学生素质的全面发展。因此，生物教学更应该注重教会学生全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性；用变化的观点看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动；对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化；通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动，发现和认识生物，学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向；运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题，增强理论与实际的联系，把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段；在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。 　　需要特别指出的是，在生物实践课教学中，要求学生对观察、实验、实习等过程和数据如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载），以培养学生对理性的真诚信仰和执着的科学精神；要正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶，对公正、普遍、创新等准则所遵循的科学精神。要渗透开拓创新的科学精神；引导学生“由知识就是力量”向“创新才有力量”转变。 　　2.变“重结果”为“重过程”。人的活动结果本质上是客观的，在一定程度上反映人的素质水平。人的素质是其活动过程内化于人的，没有活动过程就没有人的素质，没有以培养人的素质为目的的活动过程，就不可能有高效的素质培养结果。传统生物教学中，往往注重的是学习的结果和结论，影响了学生思维能力和创新能力的培养。而探究性学习的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，是一个展示学生的独特个性、发散思维及创新能力的过程。因此，生物课程标准把“倡导探究性学习”作为重要的课程理念之一。探究活动既尊重过程又尊重结论，通过过程与结果相结合，引领学生验证实验的结果正确与否，让学生明辨是非，最后得出科学正确的结论，从而实现课程标准的过程与方法的目标达成。 　　3.变“被动接受”为“主动探究”。学习的途径多种多样，主动学习是学习的有效方式。在学习过程中，自始至终使学生主动参与成为学习环节的首要因素。唯此，才能使学习过程成为能力培养的过程，而非单一的知识传授过程。在生物教学过程中，看似枯燥无味的课堂学习，如何引发学生主动探究，是提高生物教学的关键所在。其实，生活中的许多实际问题与生物科学有着直接或间接的关系。在教学中，这些生活实际及师生的生活经验都可作为重要的课程资源，在适当的时机呈现给学生，也可以引导他们从生活中发现有关的生物学问题。把生活问题渗透到课堂教学中，可以让教学“活”起来，并激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习活动中来，从被动的