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创新语文教学，激发学生思维 　　摘要：语文教学是提高民族素质、培养创新人才的一项奠基性工作，在创新教育中担负重要任务。笔者探索总结了创新语文教学，激发学生思维，提升学生创新能力的实践案例和有效做法。 　　关键词：语文教学，激发，创新思维 　　创新精神是一个民族进步的灵魂。将教育工作转移到以培养创新人才为核心的素质教育上来已刻不容缓。语文教学是提高民族素质、培养创新人才的一项奠基性工作，在创新教育中担负着特别重要的任务。语文教师应在创新教育中勇于探索，勇于实践，激发学生创新思维，提高学生创新能力。 　　一、转变陈旧观念，增强创新意识 　　世界著名趋势专家约翰?索斯比特在“组织革新”一书中倡言：“在信息时代，我们最重要技能是学习如何思考，学习如何学习，学习如何创造。”如何指导学生学习已成为迫切需要解决的问题。语文教师指导学生研读的是内容丰富多彩的课文，要求学生观摩、分析和反映的是纷繁复杂的、不断发展的现实生活。因此，语文教师决不能是一个把现成书本知识原封不动灌输给学生的教书匠。而应当成为一个善于带领学生去探求知识奥秘的导游者和寻宝人。因此转变陈旧观念，增强创新意识，开拓语文教改的新路子，显得非常重要。思想是行动的指南，没有现代教育的科学观念，没有改革创新的意识是难有创新的教育行动。 　　二、激发创新思维，培养创新能力 　　思维方法，也就是美国未来学家卡恩所说的“思考工具”，想问题有“会想”和“不会想”的差别。“会想”就是善于发现问题，分析问题，并着力去自求解答。“不会想”就是习惯于接受既定秩序和现成答案，而创造性思维活动往往是从发现各种问题开始的。语文教学要教学生想问题，思考问题，无论是听说，还是读写，关键环节是思维训练，是学生想问题的训练，也就是指导学生如何学习的训练。 　　为培养学生的创新思维，在课堂教学中应指导学生独立钻研，理解课文内容，并有新的发现，新的突破，让学生学会排疑解难，探求新知；能够激活知识存量，举一反三，敢于质疑求异，不唯书，不唯师。 　　（一）设疑引疑，诱发思维 　　创设问题情境，激起学生解决问题的欲望，激发学生思维，突破思维定式，有利于学生创新，在具体教学过程中，主要有两种设疑方式：一是“有疑而疑”，二是“无疑而疑”。 “有疑而疑”是在教学过程中，估计学生会在哪些地方不能理解或针对某些难点、重点而疑，教师在问题的设计上要灵活多样，用于创新，具体做法如下： 　　1、设计求异性问题，培养学生“与众不同“的心理意识和心理品质。即从课文结论相异的角度提出问题，打破思维定性，开阔阅读思路，从而激发创造思维。如在教学《陈涉世家》 一文中说到陈胜、吴广起义前做好舆论准备：鱼腹藏书、篝火狐鸣“大楚兴，陈胜王”，为什么不说“吴广王”？这种问法看似无关痛痒实则是反逆思维的结果。让学生展开讨论，教师不急于下结论，这样学生思维活跃，对问题看法颇有新意。 　　2、设计比较性问题引导学生评正误优劣，获得新知。如教学“从百草园到三味书屋”一课分析“美女蛇”的故事时，设计了这样一个问题：有人说这篇课文写“美女蛇”的故事，无形中宣扬了迷信思想，你赞同这个说法吗？让学生讨论后派代表发言。通过比较，学生明白“美女蛇”的故事并不是宣扬迷信，而是写百草园的情趣。百草园里既有各种活动的乐趣，又有美丽的传说，真是“我”小时候的乐园。 　　3、设计替换类问题，鼓励学生“另辟蹊径”。对一个词语，一个句子或一种修辞方法，课文中这样用，好在哪里，需要进行比较。以往教学中习惯于举出差的、错的来对比，以证明作家的高明之处，久而久之，学生把课本当作一概正确的“圣经”。教学中不妨多设计些替换类问题，让学生寻找更好的词语、句子或修辞手法来代替原文，甚至创新出佳句妙语。引导学生在实践中大胆尝试，若能找到不逊于原文的好词句，老师给予肯定，学生得到满足，信心会倍增。 　　“无疑而疑”是针对教材中看似平淡，无足轻重，容易被忽视的但又对所教内容至关重要的地方不放，去发现平中之奇，轻中之重，进而见疑求思，使学生在思维过程中开启心智，培养学生创新能力。如教学“孔乙己”时向学生提出问题：孔乙己是不是课文中主人公的姓名？学生在探求中才发现孔乙己由于社会地位低下，连姓名也没有，可见封建科举制度毒害之深。 　　（二）点拨解疑，激发思维 　　在语文教学中要善于点拨解疑，激发学生创新思维。如指导学生赏析“清平乐?村居”这首词时，针对“最喜小儿无赖”这句，设计这样一个谈话：“无赖”本指刁钻，不讲道理或游手好闲、品行不端，“最喜”的是“无赖”，岂不是不好吗？应该怎样理解呢？你能从生活中找出类似的例子来说明吗？不少学生举出现实生活中的例子来说明。例如有的学生说，在电视里他看到一个妻子骂丈夫：“你这死鬼。”听起来好像是骂，实际上是爱他，另一个学生又举出例子说：“大