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小学口语交际教学的实践与思考 　　摘 要： 小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时期。对小学阶段口语交际教学进行研究具有相当重要的意义。本文阐述了在特定的语境――小学教材中进行口语交际教学的策略，以期在拼音、识字、阅读及各类专项练习中进一步提高小学生的口语交际水平。 　　关键词： 素质教育 小学口语交际教学 教学策略 　　一、口语交际教学的重要性 　　1.概念的内涵 　　口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的动态信息交流的实践活动。它包括交际主体、交际载体、交际环境这三个有机联系而又密不可分的要素。交际主体是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的。交际载体即人们说的话，简称话语。交际环境包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合及参与说话的人的文化背景、自然环境等，我们把它称为语境。 　　2.口语交际的重要性 　　相关研究表明：“当儿童成长到六岁时，已经拥有了相当稳定的语言基础，能比较正确地运用语法与人交谈，也能随着语境与交际对象的不同而调节自己的说话方式，以基本满足日常生活中言语交际的需要。但是儿童言语与成人言语之间还存在着很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间。”[1]小学阶段无疑成为儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。 　　口语交际教学是语文教学的一个重要组成部分，在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少也无法代替的功能。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但“语文是最重要的交际工具”。[2]一个人语文素养的高低既体现在阅读理解、书面表达上，更体现在口语交际能力上。 　　二、口语交际教学的现状 　　1.孤立的语言环境使学生不愿表达 　　学生刚刚进入校园，由于这是一个崭新的环境，不管是老师、同伴，还是周围的一切事物，对他们来说都是极为新鲜的。可是这样环境中使学生感到有些陌生，甚至胆怯，有的学生甚至不愿与他人接触、谈话，只喜欢自己一个人独处。有的学生平时在家里活蹦乱跳、能说会道的，可进入校园像变了一个人似的，胆小害羞，有话不敢说，不能大胆交际。 　　2.粗糙的交际内容使学生不善表达 　　小学生受知识量、感知面的影响，特别是处在闽南农村地区，在入学前，多数学生一般用闽南语进行交流，可一到学校他们就要用普通话与他人交流。这就出现了在口语交际中，口语表达的意思不完整、前后矛盾、语言重复或无话可说等问题。如把“我们一起去上学”说成“我们来去上学”，把“电灯坏了”说成“电条坏了”，等等。即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也往往是简单、粗糙、不规范的。 　　3.多元化的交际载体使学生缺乏交际的主动性 　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[3]低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的模仿性、情绪性和笼统性，因此在初次接触口语交际时，带有明显的茫然性。大多数同学能够进行简短的口语交际，从学生主动沟通的能力来看，学生更喜欢平等交流，对感兴趣的、初次接触的内容的交际愿望强烈，其余的反应冷淡。 　　三、口语交际教学策略 　　著名儿童教育家李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”[4]所以，巧妙地为学生创设交际的情境，使他们饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们才会产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动辞发”，内部的语言才会如涓涓细流，流出心田。 　　1.优化拼音、识字教学 　　《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具。语文教材中有许多内容丰富、色彩鲜艳夺目的拼音插图，这些图画是鼓励学生说话的兴奋剂，在很大程度上刺激学生的感官，激发说话的欲望，唤起观察、联想、说话的兴趣。因此，教师在拼音教学中可以利用语境图、情境歌等，以拼音代字，让学生先看后说，边说边听。在这样的语言训练中，我教会学生观察的同时，也教会学生表达，学生把学习中的新发现、新感受、新成就告诉他人，与他人交流分享，就有了成功的喜悦，便有了学习的兴趣。 　　2.重视阅读教学 　　《语文新课程标准》特别强调：“口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动为口语交际的情境，要特别留意阅读教学中的每个细节中学生交际的问题，并给予指导。”[5]在阅读教学中对学生进行说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述、概括、创编故事、续编课文等形式进行。 　　3.抓住语言积累 　　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”[6]这一句话道出了积累的真谛。其实无论是写作文还是进行口语交际都需要一定的积累。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能