初中物理复习中学案导学的设计与反思.docVIP

初中物理复习中学案导学的设计与反思 　　摘 要：学案导学在复习中很受教师青睐，我们试图以学案引导学生复习从而优化复习效果，但往往是有学案无导学，实际效果与期望值相差甚远。本文反思了学案存在的典型问题，并以实例阐释如何优化学案的导学功能，实现以学案为载体的自主复习的策略。 　　关键词：学案导学；自主学习；物理复习；导学设计 　　一、对“学案”“导学”的认识 　　学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为“引”导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的主要媒介，具有“助学”和“助教”的功能。 　　所谓学案导学，即以学案为载体，教师对学生的学习活动进行有针对性的导。学案是实现教学目的的一种载体，目的在于“导”， 利用学案引导学生自主学习，诱导学生积极思考，激活学生复习的兴趣。因此，“导”是学案导学的出发点和归宿，是学案导学的要点。 　　复习课的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。 　　结合学案导学的含义和复习课的任务，学案导学的设计应以生为本，考虑学科内容的同时应考虑学情特点。复习课学案导学应体现：引起学生的学习兴趣，引导学生进入复习状态；引导学生进行知识的理顺和巩固，自主构建知识网络，将知识点有机地串联起来；引导学生思考疑难，帮助学生更深刻地理解问题，并适度地将知识拓展延伸；引导学生进行知识迁移，举一反三，融会贯通。据此，学案导学的设计应指向“导趣”“导构”“导思”和“导记”。 　　二、对问题的反思 　　复习中所用的学案在一定程度上决定了复习的效果，反思现行复习用的学案，存在以下四个方面的问题：学案只是对所教内容进行简单重复，仅强调“温故”， 没有引导学生去思考新的问题，缺乏“导思” ；学案过分地强调学科知识的 “全面”“系统”，缺乏针对性；学案只是课本或教辅的翻版，没有引导学生对所学知识的自我建构，缺乏“导构”；学案类似于试卷，没有生动的情景和学科特点，缺乏“导趣”。概括起来说就是欠缺有效地将学生导入复习状态，有学案无导学，从而导致实际效果与期望值相差甚远。 　　故此，优化初中物理复习中的学案，使其真正起到“导”的作用是至关重要的，提高利用学案复习的有效性必须具有科学合理、可操作性强的学案。 　　三、学案导学的设计策略 　　1.设计情景――导趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”复习中的学案要能激发学生的学习兴趣，需要教师的精心设计。心理学家加涅认为，教学是通过设置教学事件，去激发、维持和强化学生学习的过程，“情景”就是一系列精心安排的教学事件。物理学是以实验为基础的科学，与生活、社会紧密相连。复习中创设情景的目的，既要激发学生的学习兴趣，又要为学生的复习提供认知的依托，使学生在轻松的环境中，积极主动地对知识重新认知、建构网络、化解疑难。复习中学案的情景设置有三方面的策略： 　　（1）引用真实生活事例，激起学以致用的积极性。在创设情境时，要尽量使情景从生活中来。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情景相关问题的探究，完成对主题意义的建构。 　　（2）捕捉认知冲突，引发积极思考的源动力。在创设情境时，要保证所设情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。将之前积累下来的疑难、困惑甚至误区，能通过复习找出原因并加以解决，这需要捕捉学生的认知与物理原理间的冲突，以尖锐的问题形式暴露于学生面前。 　　（3）利用物理实验，唤醒感官刺激的回忆。在复习阶段，学生对以往的实验已经遗忘，而学生对实验都很感兴趣，我们可以借助物理实验，激发复习兴趣，唤醒学生对相应知识的回顾，而且有些物理问题，只有自己做过实验或看过演示实验后才能体会得到。 　　2.设计网络雏形――导构 　　建构主义知识观认为，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则，就不叫理解，而是被动的复制学习。显然，在复习课中，学生需要的是自己归纳和构建知识网络，而不是过多地接受讲解。故此，学案的“导构”功能在复习中显得尤为重要。 　　导构，指复习中的学案应能引导学生进行知识的理顺和巩固，引导学生搭建知识网络。故此，设计学案时应尽可能地将要复习的知识点有机地串接起来，使其富有整体感，形成知识网络的雏形，从而实现引导学生自我构建知识网络的“导构”功能。 　　例如复习“运动与力”时，通过设置“踢足球”的情境，将物体受力与不受力的两类运动情况“串接”在一个情景中，引导学生理解和巩固知识，进而构建运动和力的知识网络。 　　如：让静止的小球沿地面滚起来，请分析小球