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怎样让我们的初中英语课堂教学更有效 　　天津市滨海新区塘沽实验学校初中部英语教师 　　教育，已越来越多地被认为是一种“良心”工作，是一批有“良知”的从教者，牺牲着太多的自我而去实践教育理想的工作。 　　学知识固然重要，学做人更重要，因此育人为先。 　　面对学生的教育，也就是面对将来出产到社会上的人这种“产品”，是绝不可能返工的，我们丝毫马虎不得。 　　杨延平老师，一位平凡、真实，在教育战线默默耕耘、默默坚守、默默思索的园丁。 　　同事们说他每天步履匆忙，不得闲暇。在担任班主任、英语教师的同时，他还兼任学校总务工作。作为班主任，他是几十名学生的“班爸爸”，抓班级管理，与学生沟通交流，搭建家长与学校融洽的平台，关注学生的身心发展，关注当下学生的健康成长；作为英语教师，他是区级学科带头人，是英语课改实践的积极参与者和引领者，代表塘沽区在天津市课程改革总结大会上作指导性发言；做总务工作，他又是学校的“管家”，他的身影除了频繁出现在教室，还出现在校园的角角落落。 　　同事们说他不是“只顾拉车”的老黄牛，在无声息的耕耘中，他有新思路、好点子。在班级管理上，学生们的自主能力得到了最大的培养；总务管理工作，事务多而杂，他能让大家各司其职，各尽其能，各方面安排得井井有条。这除了杨老师带头亲历亲为以外，还因为工作思路新、工作方法新，才能使复杂纷繁的总务工作经纬分明，并向着好的态势发展。 　　杨延平老师，一位平凡而真实的“实验人”，一位勤恳付出、不求回报的追梦人。 　　（天津滨海新区塘沽实验学校初中部校长 刘 瑛） 　　如何才能提升英语课堂教学的有效性呢？基于多年的课堂教学实践，笔者提出以下三个提升初中英语课堂教学有效性的观点。 　　一、优化教科书资源是提升初中英语课堂教学有效性的基础 　　优化教科书资源，教师首先要正确认识教科书的作用――教科书是教学内容的载体，而不是目标，即“用教科书教，而不是教教科书”。教科书里有的课文篇幅较长，生词较多，有的话题内容丰富，但课后练习活动设计得不够合理、适用，这就要求教师要全面、深入地了解和分析教科书的特点，合理地对教科书资源进行优化，也就是对教学内容要再加工。可以通过设计好导入语、创造性使用教科书、增加删减教学内容来实现。 　　1.精心备课，为新课程教学设计好导入语。 　　备好课是课堂教学有效的前提和关键，而好的开始是成功的一半。好的导入语就是一节有效课堂开始的关键。因此，教师一定要设置好导入语，为课堂的有效教学做好铺垫。 　　2.创造性地使用教科书，提升教学有效性。 　　可以采取以下方法：合理调整教学内容中的先后顺序；本着输入与输出一致原则，替换教科书中的输出任务；依据教学需要，适当改写浓缩教学内容，减少一些不必要的教学环节，增加有效的课堂时间。这些都会使知识点与课堂反馈结合得更加紧密，对知识掌握的反馈就更加及时了，有利于学生课堂教学吸收的高效益。要想创造性地使用教科书就要合理地确定教学内容的安排顺序与调整、取舍的依据和原则，做到既不完全被教科书内容牵制，也不随意删减调整。 　　3.适当增大教学内容的信息量，使课堂教学的有效性得到最大发挥。 　　如，在可数名词的单数变复数的教学中，将不规则变化扩充如下：“英法男女和警察，末尾元音 a 变 e；牙脚 oo 变 ee；小孩末加-ren；中日绵羊鹿不变。”“除了以sh、ch、s、x结尾的名词要加es外，还有一个黑人英雄站在土豆地里吃西红柿（即黑人、英雄、土豆、西红柿四个单词）。”内容增加使教学内容高密度，为有效课堂教学奠定了基础。 　　二、优化教法是提升初中英语课堂教学有效性的要素 　　“教学有法，教贵有法，不拘一法，教无定法”，围绕教学内容，多形成既适合学生又适合自己的教学手段和方法，在有限的时间内，使知识的内化达到最大输入。 　　1.激发学生兴趣，为优化课堂教学创设前提。 　　“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。笔者是通过以下活动来激发学生学习英语的兴趣的：①听音辨人。将学生的声音在课下制成音频在课堂上让其他学生去欣赏，可以让录音的学生体验到一种不同于别人的成功感和优越感。②鼓励学生自制幻灯片来进行课前Duty，使学生在电脑技能上的个性优势得以张扬，让学生充分展示自我，体验到满足感。激发兴趣的目的是增强学生学习的积极性和主动性，为优化学法创设前提。 　　2.力争创设使用英语的环境，营造良好的英语氛围。 　　每个学生在耳濡目染的“Only English”的英语课堂氛围中自觉地形成听觉记忆，形成英语思维，用英语交谈，从而让学生听、说方面获得提高。 　　3.用简笔画来优化英语课堂教学。 　　简笔画具有形象性、直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，发