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情境导入法在历史课堂上的运用 　　摘 要： 长期以来，历史课被视为听故事课、休息课、聊天课等。尤其理科学生的学习基础差，只是为了应付会考死记硬背，教师运用传统教学方法，实在很难激发学生的学习兴趣。文章围绕情境导入法在历史课堂上的运用展开论述。 　　关键词： 情境导入法 历史课堂教学 运用方法 　　苏霍姆林斯基认为，教与学统一的起点在于激发学生学习兴趣和愿望。那么历史教学如何在开篇就做到激发学生兴趣呢？高中新课程改革以来，情境教学法逐渐进入课堂，以寻求调动学生学习主体性的有效方法。一出好戏应有好的开始，一节有效的教学内容设计应从“头”开始。为了让学生一进入历史课堂就被吸引，笔者尝试在导入阶段利用情境教学法，让学生学得快乐，有所收获。经过几年的摸索，笔者认为可以采用以下几种方式创设情境导入，使历史教学取得事半功倍的效果。 　　一、设疑导入，激发兴趣 　　孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今中学生思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思考，善于解疑。教师在情境导入中巧妙设计疑问，引起悬念。使学生一开始就产生释疑的欲望，积极思考，然后带着疑问学习新课。在新知的海洋中达到柳暗花明又一村的良好教学效果。如讲《辛亥革命》一课时，可以这样设问，人们称孙中山为国父，是中国民主革命的先行者，是20世纪中国走在时代前列的第一人。每年国庆期间，北京天安门广场南侧都展示有孙中山的巨幅画像。你知道这是为什么吗？这样的导语很快就激起学生想要了解孙中山为何是伟人的欲望。 　　设疑导入应该注意设计时精心准备，设计问题有梯度，可深挖。只有提出互动性问题，才能较好地实现本课的教学目标。科学合理的问题情境将是开启学生智慧之门的钥匙，课堂提问要以学生现有的认知结构和思维水平为基点。实践证明，只有在新旧知识的结合上多设计一些符合学生认知水平的问题，才能激发学生学习兴趣，引发学生思考，从而升华学生知识。 　　二、诗句、对联导入 　　诗句、对联是中华民族的传统文化，寓意深刻，耐人寻味。教学伊始，若引用与教学相关的诗句、对联导入教课，就可以渲染情境，营造课堂气氛，激发学生学习情感。如讲述《古代中国的商业经济》时可引用王建的这首诗： 　　夜雨千灯照碧云， 　　高楼红袖客纷纷。 　　如今不似时平日， 　　犹自笙歌彻晓闻。 　　由诗中的最后一句设计问题，“犹自笙歌彻晓闻”，说明唐代出现了什么现象？这一现象是从古到今都有吗？由此导入“市”的发展这一内容的学习。 　　又如讲《伟大的历史性转折》这一课时可以引用几副对联： 　　1.上联：吃一斤借一斤斤斤不断，下联：借新账还旧账账账不清。 　　2.上联：盖新房娶新娘日子喜洋洋，下联：粮满仓油满缸家中有余粮。 　　3.上联：吃精粮喝高汤，下联：穿名牌住楼房。 　　通过这样三副对联，让学生鲜明生动地感受到改革开放前后老百姓生活水平的变化，由此激起学生探究中国伟大改革的好奇心。 　　当然毛主席的诗词更有反映中国新民主主义革命的宝贵材料，我给学生讲渡江战役的时候，让学生一起背诵： 　　钟山风雨起仓黄， 　　百万雄狮过大江。 　　虎踞龙盘今胜昔， 　　天翻地覆慨而慷。 　　宜将剩勇追穷寇， 　　不可沽名学霸王。 　　天若有情天亦老， 　　人间正道是沧桑。 　　这样不仅能让学生记住这一战役，而且能激起他们内心的无限豪情。 　　三、运用图片视频设置情境导入 　　历史有很强的时间性和空间性，对于中学生来说，枯燥的讲述很难吸引他们的注意力，所以教师在教学过程中可以适当播放一些与教学内容相关的视频、图片等，通过这些直观生动的画面再现历史，激发学生的学习兴趣，从而加深对所学知识的记忆。如讲《古代希腊》这一课时，我通过图片向学生展示美丽的爱琴海、雅典卫城遗址、断臂维纳斯、苏格拉底的画像等，通过这些图片，让学生领略异域的文化风情，并通过视频展示古奥林匹克运动会。在讲述必修二专题《走向世界的资本主义市场》时，我给学生播放大型纪录片《大国崛起》的相关内容，名家的讲述是对历史教材的印证，更是对课本知识的拓展延伸。 　　四、运用表演设置情境导入 　　要拉近学生与历史的距离，一个很好用的方法就是角色扮演，让学生身临其境，亲身感悟与体会历史人物，感受历史事件。在讲《卓尔不群的雅典》时，我让学生扮演成雅典公民帕帕迪，通过创设表演情境，让学生感受到作为一个古代的雅典公民，他们会有哪些政治权利。在讲《美国1787年宪法》时，我把学生分成小组，让他们分别扮演总统、大法官、议员、普通公民等角色，让学生在表演中体会美国三权分立的政治体制。为了扮演好这些角色，学生课前精心准备，课上认真表演，不仅加深了对教材知识的理解，而且培养了学习兴趣。 　　五、歌曲导入 　　现代中学生爱好、兴趣广泛，活泼开朗，尤其喜欢唱歌。在导入