辗转相除法和更相减损术.docVIP

说课稿课题：辗转相除法和更相减损术尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的内容是人教版必修三第一章《算法初步》第三节《算法案例》第一部分《辗转相除法和更相减损术》。下面我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计和教学反思六个方面进行说明。（一） 教材分析1． 学情分析：本节课的教授对象是高一学生，他们已经具备一定的数学基础和编程能力，已经掌握了用短除法求最大公约数的方法，能够熟练使用TI图形计算器。这种计算器具有数据处理功能、函数功能、图形功能、简单编程功能和进行一些数理实验功能，具有很好的交互性。3年前，我校参与人教社高中数学与信息技术整合的实验与研究课题，获得了TI“优秀实验学校”和“优秀实验员”的称号。2． 教材的地位和作用本节课是人教版必修三第一章《算法初步》第三节《算法案例》的第一课时，作为案例课，在整章中既是算法的总结，又是一个提升。教材突出了数学的人文价值，又为学生提供了探索算法的平台。3． 教学目标基于新课标的教学理念，我的教学目标是：（1） 知识与技能目标：○1理解两种方法蕴含的数学原理，能根据这些原理进行算法分析；○2基本能根据已学知识设计完整的程序框图和程序语句。（2） 过程与方法目标：比较两种方法在算法上的区别，体会数学算法与TI计算器相结合的学习过程，初步掌握把数学算法转化成程序语句的一般步骤。（3） 情感与德育目标：○1体会中国古代数学对世界数学发展的贡献；○2培养学生探究的意识；○3培养理性的精神和动手实践的能力。4． 教学重点和难点：（1） 重点：探索辗转相除法和更相减损术求最大公约数的方法。（2） 难点：把两种方法转换成程序框图和程序语句。（二） 教法分析1． 教材处理：依照学生对新知接受和理解的认知规律，特将教材内容的教学顺序变更。2． 教学方法：根据新课标的教学理念，我将采用探究式教学，他能更好地体现学生的主体性，体现课堂的开放性和公平性。3． 教学手段：利用多媒体辅助教学，主要工具是TI图形计算器。可以降低学生的学习难度、增加课堂容量。（三） 学法指导在教学过程中，遵循“课堂教学要以学生的发展为本”，注意启发学生自主性学习，引导学生实践数学思维的过程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维。（四） 教学过程在整个教学流程设计上我力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“温故知新——自主探究——巩固内化——课堂小结”，努力构建探索型的课堂教学模式。一． 温故知新小学时，学生已经学过用短除法求最大公约数。我给出四组数让他们求最大公约数。学生通过练习发现四组数的最大公约数都是7，而且发现数越大最大公约数越难求。虽然是不同的数，为什么它们的最大公约数是相同的呢？大家观察一下四组数之间有什么关系？ 学生能够通过观察，找规律，再现公约数的性质，即：如果两个数都能被同一个数整除，那么它们的和或差也能被这个自然数整除。我设计的这个引例不但让学生复习了公约数的有关知识，为引入新课埋下伏笔。二． 自主探究1． 更相减损术（1）探求算法步骤接着给出例1：求8251和6105的最大公约数。学生自然想利用短除法，但是发现比较困难，怎样解决呢？引起学生的认知冲突，激发学生探索的热情。刚才学生通过引例已经回顾了公约数的重要性质，他们已经有了一个思维倾向：求它们的和或差跟这两个数的最大公约数。但是面临这两种选择：是和好还是差好？和会将解题过程越变越复杂，而差则会简化。这正体现了数学的重要化归思想：大数化小数。按照这样的解题思路，学生利用TI图形计算器的计算功能很快得到如下过程:8251-6105=21466105-2146=39593959-2146=18132146-1813=3331813-333=14801480-333=11471147-333=814814-333=481481-333=148333-148=185185-148=37148-37=111111-37=7474-37=37 所以37是它们的最大公约数。为了设计程序框图，引导学生观察上下式关系，启发学生总结：当求大数的最大公约数时，以较大的数减去减小的数，接着把所得的差与较小的数比较，再以大数减小数，继续这个步骤，直到所得的数相等为止。这个等数就是最大公约数。（2）设计程序框图总结出这种算法的步骤后，针对本节课的难点——设计程序框图，组织学生讨论：这种方法的程序框图中主要有哪些基本结构？循环体和终止条件是什么？学生讨论后明确它是反复执行大数减小数，直到减数与差相等停止的循环结构。需要一个比较两数大小的条件结构。经过这样的讨论可以分散难点。（3）编写程序语句在学生已经熟悉将