探究性化学教学的研究与实践.docVIP

探究性化学教学的研究与实践 　　在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生获得新知识，验证和巩固原有知识，更重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。因此，教师在教学中适时引导学生进行探究式学习，是新课改的核心和突破口，是学生学习化学、学好化学十分有效的途径。 　　探究式教学以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学本质与科学过程。实验是进行科学探究的手段，教师在学生进行探究过程当中是否充分发挥指导作用，将会直接影响到探究活动实施的效果。在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、有效的，让学生深入思考、发挥思维能力、掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并逐步养成化学实验研究所必需的科学态度和方法。 　　1 以新的实验教学理念为导向 　　1.1 重视实验的探究过程 　　根据实验在认知过程中的作用，可将实验分为探索性和验证性两类。探索性实验就是为探索研究对象的未知性质、变化和组成，以及与其相关对象的关系等而设计的实验。验证性实验就是对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或者提出了某种假说，为了验证这种认识或假说是否正确而进行的实验。验证性实验和探索性实验在认识过程的不同阶段，都有各自的作用，均不可偏废。但无论是验证性实验还是探索性实验，在实施过程中都必须重视发挥学生的自主探究过程。 　　例如，关于分子运动的实验，如果将盛氨水的小烧杯与盛浓盐酸小烧杯靠拢放在一起，并用大烧杯将它们罩住。不久可以观察到两个小烧杯上方出现白烟。通过这个实验，可以证明两种不同物质分子在运动到一起后发生了反应。如果做完实验，教师就根据实验现象得出结论，尽管是先观察实验，后得结论，也不能说这就是探索性实验。因为学生并没有根据实验现象进行探索。应该引导学生对实验现象进行分析，学生对为什么出现白烟的可能提出几种猜想，并让他们提出证明猜想的假设，然后通过实验验证。究竟是氨气分子运动到了盐酸的烧杯里，还是氯化氢分子运动到氨水的烧杯里，或也可能是两种物质的分子都挥发并扩散了出来。经过分析、交流讨论，获得两种物质都具有强烈的挥发性，浓氨水和浓盐酸中都有人眼看不到的微粒逸出，这些微粒相互接触就产生白烟。只有这样结合实验引导学生探究，最后得出结论，才是探索性实验，才有利于学生能力的培养。因此，在实验教学中必须努力增强探究过程。 　　1.2 引导学生设计探索性实验 　　学生设计探索性实验是学生把学到的理论知识运用到实际中的一个重要手段，能培养学生的创造性思维。在设计探索性实验时，教师只需提出探索性问题，而实验方案的设计、步骤的实施、结论的给出等这些工作要让学生亲自去做。 　　例如这样一个实验探究题：怎样检验出长期盛装NaOH溶液的试剂瓶口附着的白色固体的成分？问题提出后，全班学生分成几个探究小组，先小组内进行讨论，提出制取白色固体的可能成分，要求学生对每种成分的可能与否运用已掌握的相关知识进行理论推导，然后小组分头进行实验，对每种推测的成分都要进行实验验证。学生在实验探索中不仅熟悉了常见仪器的正确使用方法，而且还很好地提升了学生的学科整体素质。学生通过设计实验、动手实验，最终学会了用实验研究来解决化学问题的方法，激发了学习的兴趣，培养了学生分析问题、独立操作、解决问题的能力，提高了学生缜密的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。 　　2 以教材中的信息为实践探究的源泉 　　2.1 对部分修正内容的实践探究 　　新课标教材的使用过程中，发现有不少知识的叙述与旧版教材有些许出入。 　　1）浓H2SO4不慎沾在皮肤上的处理问题。人教社（2012版）教材九年级化学（下册）这样叙述紧急处理方法：“如果不慎将浓硫酸沾到皮肤或衣服上，应立即用大量水冲洗，然后涂上3%～5%碳酸氢钠溶液。”[2]53而旧版教材却是“如果不慎在皮肤或衣服上沾上浓硫酸，应立即用布拭去，再用水冲洗……”针对新、旧教材中的这一修改，教师可引导进行实证探究，以不同体积比的浓硫酸与水进行混合互溶试验，进一步测定溶解释热的温度，并最终得出结论：旧版教材中强调先应立即用布拭去浓硫酸旨在为了防止稀释时浓硫酸释放的热造成实验者皮肤灼伤，但前提条件是水与浓硫酸的体积比要小于4：1；新教材的修改则更加体现了客观现实性，实验时不慎沾在皮肤上浓硫酸的量不会很多，用大量的水冲洗足以把热量吸收，所以不会造成皮肤灼伤。 　　2）CO32-与Cu2+在水溶液中的反应问题。在进行初中化学“复分解反应”相关知识的教学时，经常要用到教材附录1的“部分酸、碱和盐的溶解性表（室温）”[2]114。湖北省初中阶段化学教学使用的是人教社发行的教材，在于2010年11月第8次印刷的人教版《