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挖掘课程资源 用好数学教材 　　在新教材的使用过程中，笔者认为要用好新教材，不光需要认真研究新教材的编写特点，把握编者意图，而且还要深入挖掘这一资源，真正做到充分利用。下面结合教学实践谈几点体会。 　　一、认真钻研教材，深入挖掘其中的各种资源 　　人教版义务教育课程标准实验教科书与老教材相比，无论是编排内容，还是编排形式，都有了巨大的变化。教材的灵活性强，留给教师和学生的思维空间大。如果不认真钻研教材，挖掘教材资源，就有无从下手之感。挖掘教材资源，主要从以下两方面入手。 　　（一）挖掘“主题图”资源，让“主题图”充分发挥作用 　　“主题图”是人教版实验教材编写的一大特色，其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”这一基本理念，在教材中有举足轻重的作用。充分挖掘“主题图”的资源，能收到事半功倍的教学效果。 　　1 发挥“主题图”的情境作用 　　以实验教材第一册为例。第二单元“比一比”设置了“小猪帮小兔子盖房子”的引人入胜的故事情境。上课伊始，学生边看“主题图”，教师边讲：“在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪帮小兔子盖房子。他们有的搬着砖、有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果……”这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育，更重要的是激发了学生浓厚的学习兴趣。像这样的“主题图”还有“野生动物园”“学校运动会”“我们的校园”等等。这些都是儿童喜欢的、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含许多奇妙的知识，需要学生自己去探索才能完全理解，这就容易激发学生主动探究的欲望，为进一步学习打下良好的基础。 　　2 充分挖掘“主题图”中的教学资源 　　教材中的每一幅“主题图”都包含着丰富的教学资源，充分利用这些教学资源，可以让学生对新概念、新知识感知全面、理解透彻。仍以“比一比”为例，教材中引出“同样多”和“多”“少”的概念后，提出“图中还可以比什么”，这就要求教师充分挖掘主题图中的资源，除了进行小兔和砖、小兔和木头的比较外，还可以进行桌上的水果之间的比较，水果与猪和兔的比较，桌子与凳子的比较，等等。 　　再如教材第一册“小猴吃水果”的主题图。初看主题图，我认为主题图的目的无非就是：（1）能数出图中物体的个数；（2）会用“”“”或“=”比较“5以内数”的大小。在这一教学目的指引下，我的教学设计如下： 　　（出示主题图后）师：图上画的是什么？你能数出这些物体的个数吗？ 　　生：图上画的是……猴子有3Z…… 　　教师板书“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。 　　师：猴子有几只？桃有几个？猴子和桃比，怎么样？ 　　生：猴子有3Z，桃有3个，猴子和桃同样多。 　　根据学生的回答，教师板书“3=3”。 　　用同样的方法认识“”和“”。 　　再细心地观察主题图，我发现了图中的如下资源：（1）小猴子与水果对应排列，渗透了统计的初步知识；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比较，因此认识大于号、小于号和等于号的背后，蕴涵着学生学习的自主选择性和开旃}生。根据初观察确定的教学目标和再观察发现的上述资源，我把本节课的教学设计修改如下： 　　出示主题图，同桌互相说说图的意思。 　　师：图中有几只小猴在吃几个梨、几个桃、几根香蕉？你能用手中的学具摆出来吗？ 　　学生用事先准备好的图片学具摆出3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉。 　　师：怎样摆，就能一眼看出哪种水果多？哪种水果少？（教师引导学生用一一对应方法摆出如17页的象形图。） 　　师：我们来比较一下这些物体的多少，好吗？谁来试一试？ 　　生1：猴子比香蕉多。 　　生2：香蕉比梨少。 　　生3：猴子和桃同样多…… 　　教师根据学生回答抽象出：32，24，3=3…… 　　我认为，修改后的教学设计体现了课程标准中提倡的“动手实验、自主探索”的学习方式和“教学活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程”这一教学理念。这是充分挖掘教材资源的结果。 　　3 重新选择主题图，帮助学生更好地理解新知识 　　“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看作一个可参照的蓝本。当我们发现教材提供的主题情境不适合我们的学生时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行编排。只要改变后的主题情境更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，我认为都是成功的。 　　教材第一册18页“第几”的主题图是一幅排队购票图。如果只看图，是很难让学生真正理解“几”和“第几”的。制成电脑课件，我们又不具备制作条件。怎么办呢？我认为可以重新选择主题情境。以下是我对这节内容的教学实