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挖掘阅读教学的“生长点” 提升教学效果 　　2011版语文新课标指出要坚持提高学生的语文素养、坚持“三维目标”、坚持读书；强调读写结合、强调语文学习的综合性、强调价值引领。新课标的“三个坚持”和“三个强调”让我们不得不重新审视课堂教学，再次关注课堂改革。 　　一、生长点是阅读教学的催化剂 　　在阅读教学中，我们常常通过课文整体进行感知，抓住重点词句、段落细读品味。其实，我们更应该在细心解读文本的同时，及时发现和捕捉文本中的“生长点”。生长点，原为生物学名词，本义指位于植物芽轴的顶端，生长点细胞的不断分裂、分化，产生新的芽轴结构，使植物得以不断生长；引申为与某一事物联系较紧密的部分，由此事物衍生出来的、有明显传承或依附关系的事物。在我们的课堂中，就需要这样的生长点。 　　这些生长点可能是学生语言的闪光点、文本的空白点、也可能是师生交流中的动情点、理解中的争议点、读写的结合点。在学生尽情阅读文本的同时，驻足于一个个“生长点”，不断地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，从而让学生丰富阅读感受，发散阅读思维，激发阅读情感，培养读写能力，全面提高学生的语文素养，提升阅读教学的效果。 　　二、性价比是阅读教学的终极站 　　性价比，即性能价格比，是商品的性能值与价格之比例关系，是反映物品的可买程度的一种量化的计量方式。本文喻指阅读教学的劳动付出和教学效果的比例关系。 　　新课标中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力；要重视对学生多角度、有创意阅读的评价；要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力；要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。作者对新课标的理解就是最终考量：学生读懂了什么、怎么读的、读后怎样？教师设计的教学内容、教学容量、教学策略是否有效？学生的收获成果比例如何，是事半功倍还是事倍功半？ 　　三、多样化是阅读教学的重要途径 　　朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。” 阅读，是一个人发展过程中不可或缺的一环。 　　让学生学会阅读、懂得阅读，是我们语文教师的一项重要任务。笔者从教近20年，通过自己的实践与不断的总结，体会到只有激发学生的阅读兴趣，让学生在创设的情境中进行阅读，才能将阅读方法传授给学生，让学生真正理解到阅读的内涵，进而让学生体会到阅读的乐趣，并爱上阅读。 　　（一） 激发兴趣、创设情境开启阅读之门 　　我们知道，书一定要在课堂上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，一定不是好的阅读课；让学生一遍遍地机械朗读、小和尚念经般有口无心地诵读，更不是好的阅读课。老师要引领学生在阅读过程中激发兴趣，将文中的语言内化为自己的语言，再在适宜的情境中从自己的口中表达出来，甚至引发出更有价值的东西。 　　首先，激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。如何调动学生的阅读积极性，培养阅读兴趣？笔者有幸聆听了全国著名特级教师于永正老师的一节语文课《高尔基和他的儿子》。于老师的阅读指导，非常注重并善于激发学生阅读的兴趣。例如： 　　“刚才同学们都认真地读了一遍，我听得很入神，现在我还想请几位同学读给大家听。” 　　“读得真是太好了，听完你的朗读我很感动，能和你握握手吗？” 　　在于老师这些真诚而激励性语言的煽动下，课堂上的每一位学生都对阅读兴致盎然。 　　其次，创设阅读情境也是引导学生阅读的重要手法。 　　笔者在讲授古诗《锄禾》时，为了让学生理解农民伯伯劳动的艰辛，让学生们当一回除草的农民。我在课堂上让学生们充分参与到农田除草的情境中。 　　一位位“小农民”头戴白毛巾，手拿铁锄头（空手做动作），低着头、弓着腰，挥动着小胳膊，认真地“除草”；可是不到五分钟，稚嫩的小胳膊渐渐地变得沉重起来，有的流着汗，有的甚至喘着粗气。 　　学生们在这样的情境中，真真切切地体验到农民伯伯的辛苦，感受到粮食的来之不易。在此基础上，让学生带着感情阅读古诗，读出古诗的内在情感。 　　（二）挖掘阅读教学“生长点”的主要方式、方法 　　阅读就是从字符中获取信息的心理过程。学生阅读时将书面知识或他人的语言，转化成自己的思维和表达材料。让学生在每一次阅读过程中都形成一定的心智，让学生的每一次阅读都要有明确的目的和具体要求，对学生每一次阅读都比前一次有更高的要求。 　　1. 多向交流――建构师生、生生多向交流的课堂教学 　　让阅读主体直接参与到语文教学过程中，辅之以教师的指导和点拨，在学习实践中逐步发展并完善学生的语文素质。 　　2012年6月中旬，我在苏州有幸参加了江苏省第十三届青年教师课堂教学观摩课活动。一节《姥姥的剪纸》给