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挖掘美学因素 渗透审美教育 　　摘 要：语文教学承担着“培养高尚的审美情趣和一定审美能力的任务”。因此，中学语文教学应挖掘美学要素，渗透审美教育。课堂教学要引导学生欣赏自然美，造就一双善于发现“美”的眼睛；要善于品味人格美、人情美，塑造美的人格；要善于领略艺术美，提高文化修养。 　　关键词：美学 自然美 人格美 人情美 艺术美 　　新课标中，语文教学要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”被鲜明地提出来。受此启发，我们不妨深入挖掘教材中的美学因素，在语文教学中渗透审美教育，以提高学生的审美情趣，培养审美能力。或许，审美教育作为语文教学新的突破口，是一个新的亮点，它必将打开语文教学的一片新天地。 　　中学语文课本可以说是一个“美”的宝库，其内容包罗万象、美不胜收。从鲜艳夺目的自然美、感人至深的社会美到目不暇接的艺术美，生动优美的语言展现出丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的文章，是一道道精神的美味，让人尽情享受；是一幅幅优美的图画，让人流连忘返；是一首首优美的旋律，让人心驰神荡。下面，我们不妨走进课本这样一个“美”的世界。 　　一、欣赏自然美，造就一双善于发现“美”的眼睛 　　自然美就是现实生活中自然物的美。朱自清的《春》是一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦。春的美景、气息、声响，都通过作者的生花妙笔表现出来。学习春风图，就要引导学生善于抓住关键的词语：如“母亲的手”和“抚摸”两个人情化的词，令人觉得温馨而舒坦；“泥土的气息”“青草味”给人以嗅觉上的美感；“清脆”“宛转”“短笛”“嘹亮”使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。如此精美的语言把学生带进一个富有创造力的美好春天，唤起了学生追求美好未来的强烈感情。老舍的《济南的冬天》同样是一篇诗意盎然的写景散文。老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南的一切都是美的，一切都是可爱的。但要走进“济南的冬天”那片美的天地，方法似乎与《春》不同。走进《春》需要调动视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉，多方位、多角度去感触江南春天美景、气息、声响。走进济南的冬天，则需要展开想象的翅膀。感受济南阳光下的山，则要想象小山充满温情；雪后的小山，则要想象成秀气、羞涩的小姑娘；雪后的山坡的小村庄则想象成一张小水墨画。 　　语文教学中，教师要明确大语文的概念，让语文课走向大自然，引导学生去发现美、捕捉美、创造美。要发现美，就要给学生一双慧眼，先调动起学生的各种器官，多方位、多角度的去感受大自然的美：通过视觉，把握大自然的色彩美、线条美、形状美；通过听觉，感受大自然的声音美、节奏美、韵律美；用味觉品尝味道，嗅觉感受气味，触觉感受质地；甚至调动起第六感官――直觉。这样，在客观存在的美的事物的反复作用刺激下，学生的五官产生了“在一定事物或现象影响下体验审美快感的能力”，这种能力使得他们只要看见美物、听见美声，只要观照到“美”，就能不假思索地产生美感。 　　二、品味课本中的社会美，塑造美的人格、陶冶美的人情 　　人物美是社会美的中心。笔者认为人物美有两个层次：人格美、人情美。 　　人格美是人自身所表现出的高尚品格，巨大才智的美。比如艰苦卓绝的斗争、坚韧不拔的追求，无私的奉献、英勇的牺牲；比如精神的升华、人格的净化、智慧的闪光、生命的燃烧。 　　《雷电颂》中，屈原以高冠长剑、雄奇古朴的外表和忧国忧民、献身真理的心灵的和谐统一，形成了人格峻洁之美。臧克家的《有的人》“俯身甘为孺子牛”，刻画出其鞠躬尽瘁为人民的崇高形象；“情愿作野草，等着地下的火烧”，又表现其彻底的牺牲精神，“无我”的人生境界。杜甫《茅屋为秋风所破歌》所表露的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀，产生了令人震撼的精神力量，无不让人仰之弥高，油然而生“高山仰止，景行行止”之情。面对这些人物，我们就会像面对拔地摩天、浑无际涯的崇山大海，惊服、赞叹、敬畏、感动，几至不可仰视。这种“仰视”正是对其人格美的一种审美反应。这种审美反应，会使学生产生一种回肠荡气之感，净化他们的心灵，使其精神得以升华。 　　人情美也是语文教学中应该挖掘的重要因素。也许人情美不象人格美那样崇高、伟大，但它来源普通人的日常生活，闪烁着一种朴实的、温情的人性美，更便于学习、接受和模仿。小说《麦琪的礼物》揭示出人性中美好的一面，歌颂了美好的爱情。教师不难引导学生悟出一个生活哲理：尊重他人的爱，学会去爱他人，是人类文明的一个重要表现。《散步》中写一家人一起散步，本是很平常的事情，但是一滴露水反映出太阳的光辉：奶奶疼爱孩子，“我”体贴母亲，无不体现出浓浓的亲情。刘白羽《白蝴蝶之恋》写一只受伤的小蝴蝶在作者的心中所引起的感情的涟漪，表达了对美而孱弱的事物的同情、怜悯，又是对生命的关怀。教师在教学中要引导学生有意识地挖掘人性中的善的