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探索体验式语法教学模式 　　摘 要：通过实例探索出了体验式语法教学模式。 　　关键词：语法教学；教学模式； 　　长期以来，大家似乎都是循着同一个模式在教语法：先给学生介绍相关的规则，再举一些例证，最后布置一些练习题让学生强化训练，特别是针对“考点”做大量的习题。这一模式，固然可以保证学生在考试中获得比较高的分数，但学生语言运用的能力并未得到真正的提高。因此，我一直在思索一个问题：是否可以将语法学习与学生的生活紧密联系起来，让学生在真实的语言体验中掌握和运用语法规则。 　　很多人认为我们是根据语法规则来学习语言的，其实这是一种误解。中国的第一部语法著作《马氏文通》出现在清朝末年，但中国语言在此之前已经有几千年的发展和使用历史。这一事实告诉我们，语法规则和结构是对人们语言使用规律的总结和归纳，我们并非是根据语法规则来使用语言的。它们之间的关系是先有语言使用，后有规则，而不是相反。因此，那种认为语法教学就是规则学习的观点和做法，是一种本末倒置的做法。 　　近年来，外语教学界也对外语教学中语法的作用进行了反思。语法不再简单等同于规则或结构，而是指导我们达到有效交际的手段和途径。有些语言学家（如Larsen-Freeman）甚至提出了语法并非一种知识，而是并列于听、说、读、写四种能力的第五项能力，他把这种能力称之为语法能力（grammaring）。同其他四种能力一样，这种能力也是在语言使用及训练的过程中得到提高的，而并非倚靠规则的记忆和背诵来学会的。 　　基于以上认识，我在语法教学中非常注重将学生的语法学习与生活体验紧密联系起来，让学生在语言使用过程中去探索、感知语言的规律。这样，语法不再是枯燥乏味的规则或知识，而是与他们生活紧密联系的语言体验。 　　以下是我的教学中撷取的一节教学案例： 　　环节一： 　　今天教学内容是本单元的语法“V-ing的用法”，我先让学生分组讨论，然后请一个学生上讲台总结出“主语、宾语、表语、定语、伴随状语、补语”等6种情况，然后马上让学生6人小组合作，写出6个例句，一共8组，7组分别去7面小白板上写，其余一组直接去电脑上输入，还有一组在白板上写。（以便分享或者呈现问题和漏洞。）然后，师生一起分享学生自己的作品，效果很好！学生的表现超乎我的想象！以下是其中一篇： 　　It was raining， raining， raining， hard. 　　It was falling， falling， falling on the stars. 　　Sweet rain. Raining， raining. 　　Soft rain. Raining， raining. 　　Warm rain.Raining， raining. 　　Sweet， soft， warm rain， raining， raining. 　　Sweet， soft， warm rain，raining， raining. 　　Raining， raining， raining， raining. 　　为了激励学生，优秀的团队作品教师用U盘收藏，然后集中把打印，装订成册，并让学生自己设计封面，名字是“I am improving”（《我在进步》），作为学生的学习成果展示，也可以在家长会展示！ 　　环节二： 　　最近的重点句型：make的用法。首先，以一个“三空同一”的题导入。 　　■ 　　引导学生自己发现动词make的用法规律，呈现在白板上，（归纳法，倾向于发现性学习活动，这一题型学生很喜欢，需要注意的是：三道题的难易程度的设置，第一道如果太简单了，后两道就失去了存在的意义啦！）然后，让学生在课本上找现成的句子，对号入座。（归纳法和演绎法相结合）学生举手积极，有的还在后面没有学的课文中找到了对应的句子。（我及时表扬学生有自主学习的意 　　识啦！） 　　环节三： 　　趁热打铁，马上话题一转，又回到了本单元的topic上“enjoy my hobby”，让学生独立完成“I like ...because...”“My hobby is v-ing，because it makes me...”五分钟后，又呈现出了很多优美的句子：” 　　I like apples because they keep the doctor away. 　　I like oranges because they taste fresh. 　　I like pineapples because they look interesting. 　　But I hate bananas because they are yellow. 　　（尽管这个作品与我的初衷预设不吻合，但是真的很美！我及时表扬了学生。