基础教育课程改革..docVIP

第一部分 基础教育课程改革 第一章 基础教育课程改革的背景 ——第八次课程改革始于1999年 现行课程存在的问题 1996年7月始，教育部基础教育司对九年制义务教育的实施状况进行调研，结果表明有一些有悖素质教育要求、教育规律的问题，具体表现在： 1、课程目标的理想与现实严重偏离； 2、课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离； 3、学生的学校生活质量不容乐观； 4、考核方式单一，结果处理不当。 课程改革的国际趋势：政治、经济、文化、科技等 全球化趋势 课程目标：全球化趋势背景下人应该具备什么样的素质。许多国家把国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性、可持续发展与环境保护意识等都纳入了本国的课程。 课程结构：许多国家或独立开设有关全球化的课程，或在各门课程中渗透全球化的观念 课程实施与教学方式：一方面国际互联网的发展使全球化的学习方式成为可能，如开放教室、虚拟教室、网络教育、远程教育等；另一方面走出国门进行实地作业与现场学习已经成为现实，随着全球化带来的“时空浓缩”，国际交流越来越频繁。 信息化趋势：以网络和计算机技术为标志的信息社会 课程目标：世界各国都强调信息素养能力，或者说信息的获取、处理、管理、表达与交流的能力，以及运用信息技术解决实际问题的能力。 课程设置：世界各国都在重新界定基础，新基础必须包括信息技术基础， 课程实施和教学方式：资源的建设和共享迫使教师从“知识拥有者”的角色中淡出，而“学生是真正的学习主人”这一观念越来越深入人心。基于网络的课程教学将学生的学习时空、资源伸向无限；教师作为设计者、组织者的角色日益明显；基于网络的课程教学管理系统迫使人们不得不承认“现代化”的好处。 个性化趋势：在教育中，儿童是第一位的，课程是第二位的。 课程目标：世界各国把培养有个性的人作为目标。 课程结构：将整个课程结构分成几个部分，其中有国家统一规定的课程，也有学校自己决定的课程。 课程实施与教学方式：灵活多样的教学组织方式。教与学的方式也发生了革命性的变化，世界各国都在呼唤教学觉醒，呼唤教学主体的回归，强调“教”是教师的专业自主权，倡导个性化的教学设计；“学”是学生的学，强调主体性的学习方式，或者基于经验的，或者基于技术的，或者基于现场资源的。 我国基础教育改革的基本理念 课程目标上，为了每位学生的发展，关注学生作为“整体的人”的发展。包含两个层面：谋求学生智力和人格的协调发展；追求个体、自然与社会的和谐发展。 课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界 课程实施上，寻求学生主体对知识的建构 课程管理上，创建富有个性的学校文化，学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。在学校文化的再生过程中，我们需要特别关注建立民主的管理文化、建设合作的教师文化和营造丰富的环境文化 新课程的核心内容 指导思想和培养目标 课程改革的具体目标：6个 转变课程的功能：由注重知识传授、精英主义思想、升学取向——强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程着重引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的全面发展。 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容和时代生活的联系：“繁、难、偏、旧”、过于注重书本知识——加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和基本技能。不再单纯以学科为中心来组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性，而是注重与学生的实践经验相结合，使新知识、新概念建立在学生的现实生活的基础上。 调整学生的学习方式：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的以及交流与合作的能力。 改善评价考试制度：过分强调甄别和选拔功能——发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。简历发展性的评价体系：一要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发掘和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自身教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参评制度；三是要将评价看作一个完整的系统，从形成多样的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集资料，形成建设性的改进建议和意见，每个环节都是促进发展的不可或缺的部分。 实行三级课程管理制度：国家、地方、学校 课程结构的重建 1、综合性：既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑，初中理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”；整个义务教育阶段“艺术”综合课程