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提高小学语文口语交际有效性的策略 　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课在培养学生的听说能力上具有独一无二的功能，在培养学生的交际能力和情感、态度、价值观上更有无法替代的作用。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。那么，我们应该怎样提高口语交际教学的有效性，促使学生口语交际能力的可持续发展呢？ 　　一、关注学情，教学才能有的放矢 　　教材中口语交际的内容大多数是日常的生活，如问路、打电话、看病等，学生有一定的生活经验。如果我们简单地照搬生活，模拟表演，学生所说的话也就是平常会说的那几句，水平得不到切实提高，口语交际的有效性也要大打折扣，教学就失去意义。在这种情况下，了解学情特别重要。对于学生会说什么，会怎么说，我们都要了解。比如，在教《问路》前，调查了学生平常问路的情况，发现他们是这样问路的：（1）不知道有礼貌地去称呼别人，问完后不知道表示感谢。（2）很多学生不太好意思去问路，不够自然大方。从学情出发，确定《问路》的教学内容：学习问路前后的礼貌语言，表述清楚自己的问题，学会仔细倾听。如此设计，“无效”问题就会迎刃而解。 　　二、做好准备，确保交际顺利进行 　　口语交际课的题材来源于生活，并服务于生活，其目的是帮助学生在活动中学会交际，学会生活。教材中提供的有些话题距离学生的生活相对较远，大部分学生不具备相应的知识储备和生活经验，在学习时显得比较困难。如果不做好准备就盲目上课，学生就会无话可说，很难实现口语交际的交流互动，所以需要老师和学生在课前进行大量的准备活动。 　　如《介绍我国的一个民族》，事先必须让学生进行大量的调查并搜集资料，以填补某些学生的生活空白。教师更要积累第一手资料，在课堂上游刃有余。又如《漫话三国英雄》，可以提前一个月组织一次《三国演义》读书活动，让全班学生都来读一读，对于感兴趣的人物重点读，也可做笔记。在此基础上，再组织交流。相信每个学生都能侃侃而谈，课堂也会有不一样的精彩。 　　三、创设有效情境，培养口语交际兴趣 　　在口语交际课上，教师应善于根据不同的交际训练要求，创设适当的情境，增强口语交际趣味性，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际能力。 　　口语交际的过程也是情感交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易挫伤学生的积极性。这样学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。 　　例如在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，他们都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了，都有了表达和交流的欲望。 　　四、增加难度，提高学生的应对能力 　　口语交际教学非常重视对学生“应对能力”的培养和学生的日常口语交际能力的发展。而在课堂上，最大的难题就是只有“你来”，没有“我往”，口语交际成了“独角戏”。例如在教《学会道歉》时，我们看到的往往是道歉方只要主动道了歉，对方就会欣然接受。而现实生活中却不是这样。学生如果真遇到这种情况，他该如何应对呢？特级教师杨新富在《学会道歉》的教学中设计了这样一个环节：小足球迷佳乙在踢球时不小心打碎了阿姨的玻璃，在小佳乙向阿姨道歉时，杨教师创造性地使用了口语教材，有意识地在交际情境中增加了道歉的难度――阿姨不肯接受佳乙的道歉。这个难题实际上是对学生应对能力提出的挑战和要求：不接受道歉应该怎么办？是放弃道歉还是继续道歉？实际上是在暗示学生要多学几招，用自己的智慧和真诚积极应对。这样做，其实就是要造成“信息落差”，使习以为常的生活“陌生化”。这样，学生在日常生活交际中所没有意识到的问题就凸显出来了，教师也就可以针对性地进行指导了。 　　五、在社会生活中培养学生口语实践能力 　　口语交际来自于生活，又服务于生活，要成为真正的人与人之间的交往。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，把社会、生活作为口语交际的大背景和资源场，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。为了让学生得到充分的锻炼，我采取了以下这些途径： 　　1.让学生大胆与各位老师交往。有的学生生性胆小，不