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教学“生活化”，让数学课堂更精彩 　　摘要： 传统的数学教学强调知识的训练，脱离学生的生活实际。而如今倡导的教学“生活化”则引导学生联系生活实际学习数学、在生活实践中运用数学，从而激发学习兴趣，实现学习数学的最终目的。教师应在教学中构建生活化的学习内容，呈现有趣的数学问题；创设生活化的教学情境，引导学生进行深层次的探究、思考；让学生解决生活中的数学问题，感受数学的应用价值。 　　关键词： 数学教学 生活化 学习内容 教学情境 教学问题 　　传统的小学数学课堂教学，一味地追求抽象的数学研究，单纯地为了让学生掌握数学知识，接受数学技能的训练。这样严重脱离学生的生活实际，导致很多学生感到数学学习枯燥无味，产生畏难情绪。新课标的实施，就是为了改变以往教学中的诸多弊端。《义务教育数学新课程标准》在总体目标中提出：使学生“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。 　　生活是感性的、具体的，数学是理性的、抽象的。如何将二者完美地结合起来，在教学中贯彻新课标的理念呢？那就是，数学教学“生活化”。引导学生联系生活实际学习数学、在数学学习中寻找生活原型、在生活实践中运用数学，更好地激发学生学习数学的兴趣。数学教学“生活化”，让学生感觉到数学来源于生活，生活中到处是数学，引导他们从生活中发现数学问题，理解和感受数学，把所学的知识运用到生活中解决实际问题，从而实现学习数学的最终目的。 　　一、构建生活化的学习内容，呈现有趣的数学问题。 　　生活经验是学生学习数学的基础，教师应创设学生熟悉的生活情境，使学生自觉地融入其中，以激起学生思考，主动地提出问题，为求知、探索打下良好的心理基础。 　　生活化的数学学习内容，是沟通数学与生活的桥梁，这在新教材中得到了很好的呈现：引用了许多现实生活中的真实数据、图片，提供了很多有趣的数学问题。这样编排，可以让学生初步学会用数学的眼光、数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题，大大方便教师的课堂教学。另外，教师还可以根据实际情况，灵活、合理地重组教材，选用一些生活化的学习素材，真正把数学与生活联系起来。 　　在教学《分数的基本性质》一课时，教师可以这样呈现学习内容：“话说唐僧师徒在取经路上，又累又渴，遇见一片瓜地，唐僧前去化缘，得了一个大西瓜。师徒四人非常高兴，准备分着吃。孙悟空提议平均分成四块，每人吃一块。猪八戒不同意：‘师傅化缘辛苦，应该多分一块，俺老猪食量大，猴哥，能不能也多分一块呢？’孙悟空想了想，说：‘八戒说得有道理。这样吧，我和沙师弟各得1＼4，师傅得2＼8，八戒，就多照顾你一点，分给你3＼12，你得三块，行了吧？’八戒听了，喜笑颜开，抱着三块大西瓜吃了起来。”故事讲到这里，已经有几位同学会心地笑了（因为已有“分数的意义”知识基础，不难理解故事中出现的三个分数）。此时，教师及时点题：“到底孙悟空有没有把西瓜多分一点给猪八戒呢？我们今天一起来学习――‘分数的基本性质’，相信所有的同学都能明白其中的奥秘。” 　　孩子们都爱看《西游记》，也熟悉其中人物的性格特点，分西瓜对孩子们来说也有生活体验，这样重组，呈现出的学习材料易于理解、接受。在这样的学习中，学生能够真切地体验到数学学习的乐趣，感受到分数千变万化的美，从而很好地掌握相关的数学问题，即分数的基本性质。也为后续的学习，如分数的通分、约分、分数的四则运算打下坚实的基础。所以，教师要善于发现生活中与数学相关的现象，结合具体的教学内容，融入课堂教学，实现数学教学的生活化。 　　二、创设生活化的教学情境，引发深层次的探究、思考。 　　《义务教育数学新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。” 　　在教学“搭配的学问”时，教师可以创设一个“给娃娃换装”的游戏情境：“同学们，你们看这个可爱的洋娃娃还没有穿好外衣呢，我们来帮帮她吧！她有3件上衣、2条短裙（下装）和2条长裤，如果把1件上衣与1件下装搭配在一起，你会选择怎样来打扮她呢？” 　　学生立即进入到情境中，七嘴八舌地议论开了。教师可以先让学生畅所欲言，充分发表自己的见解。然后引导学生进一步思考：有谁能够清楚地说一说到底有多少种不同的搭配方法呢？ 　　接下来，我们借助教具、学具，动手摆一摆，注意引导学生进行有序的思考：1.固定上装，搭配下装。如1号上衣分别与4件下装可以产生4种搭配方法，另2件上衣同样也分别与4件下装各产生4种搭配方法，一共就会有4×3=12（种）搭配方法。2.固定下装，