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教师多元文化素养 　　摘要：多元文化素养是多元文化教育理念下教师专业发展的核心问题。教师只有具备一定的多元文化知识、态度及技能，才能胜任其所面对的具有多元文化特征的教育教学工作。从知识目标、态度和情感目标、技能目标等三个方面审视教师应具备的多元文化素养，并在此基础上反思我国的教师教育。 　　关键词：教师；多元文化素养；诉求；启示 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）05―0（59―03 　　培养具备多元文化素养的教师十分必要。有学者提出：“在民族文化多元化和技术复杂的世界里，培养能够与学生进行有效沟通的教师，是对教师教育的最后挑战。”教师的多元文化素养培养问题逐渐成为教师发展的核心要素。笔者拟从知识目标、态度和情感目标、技能目标等三个方面具体分析多元文化教育理念下教师应具备的多元文化素养，并在此基础上反思我国的教师教育。 　　一、多元文化教育理念下教师多元文化素养目标 　　（一）知识目标 　　1.有关多元文化教育主要典范（paradigm）的知识。典范是一套解释人类行为或事物现象的想法，如解释少数民族学生学业成就偏低的文化剥夺典范与文化差异典范。文化剥夺典范论者认为，少数族群学生和低收入学生学业成就低落的原因是，他们在其文化中被社会化了。学校教育的目的，就是让处于这些文化环境的学生体验其他文化的经验，以弥补其文化认知上的不足。这些学者倡导以改变学生的学习方式，而非以改变学校文化的方式，增进不同文化背景学生的文化力量。文化差异典范认为，每个族群都有丰富多样的文化。少数族群学生之所以在学校无法获得高学习成就，是因为他们的族群文化和学校文化不同。然而，这不应该是学生所属文化的责任，而是学校的责任。学校教育应尊重、反映少数族群学生的文化，并采用与少数族群文化特征相配合的教学策略，提升少数族群学生的学习动机和学业成就。文化差异典范论者不但对少数族群学生在课堂上的互动关系有不同的反应，并且对于如何增进少数族群学生的学业成就，也持不同的看法。 　　2.有关多元文化教育主要概念的知识。多元文化教育的主要概念是文化及其相关概念，如宏观文化与微观文化。每一个民族国家都既表现出全国性、共通性的大型文化，即宏观文化；也表现出组成宏观文化的若干比较小型级文化，即微观文化。所有微观文化都在某种程度上分享国家文化中已普及的价值、象征和概念，并各自从中考量、解释、再诠释、认知和体验这些普遍性的全国性的价值和理想。只有具备这样的文化意识，教师才能帮助学生认识文化本质，而不会使学生误解、扭曲文化概念。 　　3.主要族群团体的历史文化知识。多元文化社会需要每个教师对不同族群团体的历史文化知识有基本的了解，以便于在教学中将族群文化内容适切地整合于学校课程之中。因为只有当教师本身具备文化和族群多样性的知识，能够以不同族群文化的观点诠释知识经验，并采取适当的行动使其生活和工作更具有多元性，且更敏锐地理解文化的差异以及肯定文化的多样性时，教师才能具有足够的知能协助转化教师专业发展的准则和学生的意志。 　　4.相关教学方法的知识。拥有相关教学方法的知识，使教师能够应用适当的课程教材来配合不同文化、族群和社会阶层学生的特殊需要。 　　总之，在多元文化社会中，教师必须具备多元文化知识，了解学生所属族群文化特征及其对学生学习成效的影响，并适切地利用这种影响帮助学生提升学业成绩；教师不但是懂得教学知能的专业人员，而且是了解少数族群文化特征的文化人；教师还需要掌握应对来自不同文化群体、种族学生特殊要求的多元文化教学与课程的知识。 　　（二）情感、态度目标 　　1.具有人文关怀情感。多元文化教育家盖伊提出“朝向文化感念的关怀”观念。多元文化教育应发展一种可以理解各种不同文化团体，并和这些团体一起工作的态度与行动。多元文化视域中的教师仅拥有专业技能是不够的，还必须具备超越个人及其所属团体的私利，深切关怀大众、国家、社会利益的品格，以突出教师的人文关怀情感。教师在面对不同文化背景的学生时要实施回应文化的关怀，其教学要根基于人文关怀情感。关怀不仅仅是教师个人的情感与意愿，它将与教师的知识及教学能力融为一体，成为教师进行有效教学的基本要素。 　　2.偏见觉察的敏感性。多元文化教育强调，教师要能够检视个人的生活与行为，尤其其中的偏见即对其他社会群体成员的负面观感。教师对教材及自身偏见的觉察，有助于其公正平等地对待所有学生，从而实现多元文化的观念与理想。教师如何进行觉察？多元文化学者们提出如下问题：（1）教科书中是否从多元文化社会的观点出发，它认同这个社会的多样性吗，它有无提供多样的价值；（2）这本教科书有无表现出对其他种族的接受性，并以公平的态度来对待；（3）少数族群的特质是不是多元文化社会生活中的一部分；（4）故