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支架式教学：《传播学原理》教学的新模式 　　摘要：《传播学原理》是新闻传播学科最重要的基础课程之一。作为抽象性较强的理论课，目前传统的讲授式教学已经难以取得令人满意的效果。本文提出，《传播学原理》教学需要根本意义上的教学模式的创新，教师应该把辅助学生提高学习能力，特别是提高理论思维水平作为教学目标，而不是单纯地讲授知识。在课堂上，围绕“思考问题、解决问题”这一核心任务，教师通过对现有教学内容、方法和考核方式的调整，引导学生进入解决问题的不同阶段，使之成为辅助学生学习的“支架”，不仅学习理论，亦加强学生的自主性、积极性和创造性。这一点对今天其它专业的理论课教学可能同样具有借鉴意义和价值。 　　关键词：传播学原理；支架式教学；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0081-03 　　新闻传播学科是一门新兴的学科专业，承担着为社会输送传媒、公关、宣传等领域从业者的任务。《传播学原理》是新闻传播学科最重要的课程之一，就课程性质而言，是本学科所有专业的学生都必须学习的基础课程。该课程旨在使学生系统学习传播学基本理论；深刻理解社会传播作为一种现象发生、发展和演化的内在规律；学会运用传播学的基本原理和方法分析当代社会的传播现象，指导具体的实践活动。因此，它在学科知识体系中具有基础性、核心性、高度的抽象性特点 　　但是在该课当下的教学实践中，传统的讲授式的课堂教学模式效果很不理想，并且仅在方法上的简单改变业已证明是不够的，需要根本意义上的教学模式的创新。 　　一、《传播学原理》教学的难点 　　目前《传播学原理》教学实践中的最大问题，就是课程具有自身特点和相当的难度，但是传统的教学模式并未对此提出有效的解决之道。 　　作为理论课，《传播学原理》的抽象性的确高于目前中学课程的内容水平，当《传播学原理》的教学时间设置在大学一年级时，对学生的学习能力提出了较高的要求。在进入大学之前，由于应试教育的现状，学生在理论书籍的阅读量和理性思辨方面的水平不一，大多数人习惯了灌输式的教学，在大学理论课的学习中出现完全找不到方向的感觉。 　　根据笔者去年六月对某省属高校新闻传播专业大一学生进行的问卷调查，针对《传播学原理》学习的最大困难这一提问，69%的学生选择的选项均为“内容太抽象”。这些已经接触了传播学课程大半学期的学生最主要的抱怨就是：太抽象导致难以理解。同时，80%以上的学生没有课外阅读理论书籍的习惯。考虑到这种状况在九?后大学生中并不鲜见，因此本课目标与目前学生能力、状况和特点之间存在一定冲突是必然的。教师如果仍依照传统的教学思路，以教学大纲作为教学活动的框架，希望学生能够自动进入理想的学习状态，肯定会感觉效果不如人意。 　　事实上，教师亦普遍认为本课的施教难度相对而言比较大。总结原因时，人们往往归咎于目前高校普遍存在的实用主义思潮，认为重应用而轻理论的趋向使得学生缺乏耐心投入学习。这样的看法当然有一定道理，但是特定时期某些思潮对教学活动的影响主要是一种起宏观作用的背景因素，就课程改革而言，需要找到具体问题的直接原因并提出可操作的解决之道。 　　二、《传播学原理》教学与支架式教学理论 　　既然问题在于学生固有的学习模式和能力落后，那么教师宜考虑尝试教学模式的转换，把辅助学生提高学习能力，并最终使学生能够自主学习，提高理论思维水平，作为教学目标。 　　根据著名心理学家维果斯基的理论，学生的能力状况有所谓两个发展水平：第一个水平是实际发展水平，亦即学生独立解决问题时显示的能力水平；第二个水平是潜在发展水平，亦即学生在教师的指导或同伴合作条件下最终所能达到的解决问题的最高水平。在这两个发展水平之间即“最近发展区”，是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离，这是可由教学施展作用的空间。教学不应消极地适应学生发展的已有水平，也不应提出过高的不切实际的目标，而应当走在发展的前面，不断地把学生从一个水平引导到另一个新的更高的水平。由此，维果斯基提出了辅助学习的理念，认为人的高级心理技能，如对注意的调节以及符号思维等，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者的心理工具。合适的教学应该因循从外部辅导到学生内化这一顺序进行。换言之，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。[1] 　　简言之，教学就是在学生实际发展水平的基础上，通过教师的指导和同伴合作，提升学生至目前能达到的最高水平。 　　根据调查的实际状况，可以看出在《传播学原理》这门课的学习中，学生的实际发展水平，即抽象性问题的思考和解决与课程目标之间存在差距，教师