整合初中数学课程资源的新视角.docVIP

整合初中数学课程资源的新视角 　　整合初中数学课程资源是指在教学中，突破学科章节限制，把相关知识、学科与现象综合起来，使教学内容、目标、过程与评价等要素之间进行合理整合，以实现教学效果的整体效应.它包括数学知识多层次、多方位的联系；数学与其他相关学科知识相互渗透；贯通数学问题本质与现实生活现象之间的联系等.教学实践中，可用的课程资源不仅局限于数学教材，还有学科之间、学生目前所具有的数学现实及生活中可利用，可挖掘的素材都融入课堂的教学环节中.通过我们的实践与探究发现，整合初中数学课程资源在数学教学过程中发挥数学知识的教育价值对于利用课程资源促进学生发展是本研究的主旨.1 “以本为本”，抓住整合初中数学课程资源的基本点 　　挖掘教材，把握整合课程资源的基本点.教材是课程最重要也是最基本的资源，由于教材设置的基本理念是面对抽象性的学生，于是，教师必须依据自己所受班级的具体学生的数学现实处理教材，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，最大限度地发挥教材资源的教育价值，使教材有利于促进学生的发展，这是一个优秀老师的基本功.在整合教材时要防止两种倾向： 　　其一，防止无组织、无纪律地脱离标准的随心所欲偏离数学教材的现象；教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生对数学的理解.教材作为课程资源的核心部分，经过许多专家对人类数学知识进行沙里淘金、精心编排，是浓缩了的数学知识精华，尊重教材、理解教材是教师整合数学课程资源的前提与基础. 　　其二，要防止唯教材论.古人云：“尽信书不如无书.”教师应当拓宽自己的视野，善于吸收生活中与数量关系、空间形式相关的材料，更要细心地辨别其他学科（如科学学科中偏向于数学的关系）.其实，课程资源是无所不在的，一方面，教师要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向联系，另一方面，应该扩大眼界，兼收并蓄，关注横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于重组与整合教材，形成数学课程的开放系统. 　　例如，函数与方程是初中数学中两个最基本的概念，它们的形式虽然不同，但本质上是相互连接的，有密切关系.如：一元二次方程与二次函数.我们知道形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程是一元二次方程，而形式为y=ax2+bx+c（a≠0）是二次函数.它们在形式上几乎相同，差别只是一元二次方程的表达式等于0，而二次函数的表达式等于y.这种形式上的类似使得它们之间的关系格外密切，很多题型都是以此来命题.为什么会这样？主要是因为当二次函数中的变量y取0时，二次函数就变成一元二次方程.由此可见，方程中的很多知识点可以运用在函数中，教师教学二次函数时，可以深化学生对一元二次方程的认识，又可以运用一元二次方程解决二次函数的有关问题.因为函数是初中数学知识的顶峰，综合性较强，教学时要特别注意联系已学知识.用关于y轴对称点的坐标的关系说明y轴是抛物线y=x2的对称轴.用平移描述函数y=ax2与函数y=a（x-h）2+k图象之间的关系.这样处理既利于知新，也益于温故.对教材自身的知识关系如此整合性处理，无论是教学活动设计还是对学习材料的选择，都遵循了学生的认识规律，结合了具体的情境，让学生在认识函数的同时感知函数与生活的密切联系.2 “以生为本”，抓住整合课程资源的关键点 　　“学生是教育的对象，更是教育的资源”，学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑都是不可忽视的教学资源，教师要善于捕捉.《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的基本经验.因此，数学教学在立足综合性、着眼实践性的同时，要重点突出数学性，培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题与解决问题. 　　例如，如我在教学人教版八年级上册《平方差公式》一节中，首先出示四道计算题： 　　①（x+y）（x-y）= ；②（2a+3y）（2a-3y）= ； 　　③（5m+n）（5m-n）= ；④（4s+3x）（4s-3y）= . 　　教师先让学生利用整式的乘法求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，作为组员，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式.通过合作交流学生发散了思维，增强了创新意识.更为重要的是，学生对数学知识发生理解的交流正是整合学生思维一种最为有效的手段，通过交流，学生的思维活动可以吸收他人的长处，观照自己的短处，可以使学生达到取他人之长、补自己之短的目的. 　　教师应该结合学生的生活现实与数学现实，在课堂上引导学生增强与现实生活