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数学教学在新课改下的三点思考 　　摘 要：数学教学离不开学法指导，离不开数学思想，更离不开学生的认知基础。数学的学习是一个循序渐进的过程，是一个由量变到质变的过程，是一个顿悟的过程。 　　关键词：数学教学；思想；能力 　　一、注重学生学法指导 　　数学教学过程应该是一件很简单、很快乐的事情，有的学生甚至发出了“做题的感觉真爽”“没题做很难受”的感慨。还有的学生说：“每做对一道题，就像打了一场胜仗一样，有一种成功的喜悦，有一种成就感，同时也增强了自己的学习自信心！”不过也有不少学生对数学学习缺乏信心，究其原因还是解题方法不到位。这方面学生存在的困难主要有两条： 　　1.解题综合能力差 　　在教学实践中我意识到：学生单个的知识点往往掌握得比较好，但是遇到综合性的题目便常常出错，分析其原因是：综合题型牵扯到的知识点较多，而每个知识点都有需要注意的地方，这样学生遇到综合性题目时常常心情急躁，顾此失彼，导致出错，进而产生畏惧，造成学习上的困难。在解决这一困难时，我从微观入手，倡导重视“第一步”原则。下面结合一元一次方程的解法进行说明： 　　如果我们把一元一次方程的解法分成“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”五步的话，哪一步最重要、最关键？很显然是第一步“去分母”，因为这一步出错了，下面四步做得再对也是错的。这样我们的目标就明确了：那就是集中全部精力做对第一步。这时可以思考，这一步哪些地方会出错，会出现什么错误等等。解决了第一步，剩下的第二步又变成了第一步，以此类推，直到解完。 　　2.推理论证能力差 　　在教学几何的实践中，特别是讲授推理论证题目时，学生独立证明几何命题的能力较差，究其原因：（1）由“数”到“形”，由计算到推理论证这一转化不适应；（2）刚开始学习推理论证时，对之了解甚少，对于推理论证不适应，也不习惯，因此也就没有引起足够的重视；（3）推理的书写格式要求条理清晰、步步有据、步骤流畅，所以掌握起来难度较大。 　　基于以上原因，我在讲授这部分时采用了以下措施：（1）熟练地对教材上定义、公理、定理、推论等进行文字语言与数学语言的转化。（2）从宏观入手，首先构思出证明该命题需要解决的问题，把这些问题划分成“块”，然后将这些“块”一一解决，最后将这些解决的“块”调整顺序，直到流畅。 　　如，求证：两直线平行，同旁内角互补。 　　（1）将文字语言转化为数学语言 　　已知：如图，l1，l2被l3所截，且l1∥l2求证：∠1+∠3=180°。 　　（2）构思：证明此命题需要三“块” 　　需证：①∠2+∠3=180° 　　②∠1=∠2 　　③∠1+∠3=180° 　　顺序可为：①②③；也可为：②①③。 　　在平常的教学或作业中，通过这样有意识的练习，使学生能较好地掌握几何类问题的证明。 　　当然，导致学生学习困难的原因还有很重要的一条，那就是解题习惯不好。如审题不认真、眼高手低、思维定式等。对于这些坏习惯，应在教学中有意设计有关题目，逐步克服掉。 　　二、重视数学思想的渗透 　　数学思想是学生形成良好认知结构的纽带，也是知识转化为能力的桥梁。初中阶段常见的数学思想有：数形结合，特殊― 一般，分类讨论，转化，方程和函数的思想方法等。这些思想在以下活动中都有明显体现： 　　1.一题多解 　　如：五边形ABCDE中，AE∥CD，∠A=107°，∠B=121°，求∠C的度数。这道题的解题方法不下十种，下面仅举7种。 　　解法一：直接利用平行线性质和五边形内角和公式解题； 　　解法二：连接AD，利用平行线性质和四边形内角和公式解题； 　　解法三：连接CE，利用平行线性质和四边形内角和公式解题； 　　解法四：连接AC，利用平行线性质和三角形内角和定理解题； 　　解法五：过B作BF∥AE，利用平行线性质和平行公理的推论解题； 　　解法六：过B作BF∥AE，利用平行线性质、平行公理的推论和周角的定义解题； 　　解法七：延长AB、DC交于点F，利用平行线性质、邻补角定义和三角形内角和定理解题。 　　以上几种解法都是将问题的解决转化为对其他知识的熟练应用，体现了转化的思想。 　　2.一题多变 　　如，《正方形特殊性质的探究》这节课，从O点的特殊位置再到一般位置，都得出“过正方形所在平面内任意一点作两条互相垂直的直线，被正方形的两相对边所在的直线截得的线段长相等”的结论；进而由特殊的四边形（正方形）想到了矩形是否也具备这样的结论，通过讨论得出“过矩形所在平面内任意一点作两条互相垂直的直线，被矩形的两组对边所在的直线截得的线段的比与矩形两边的比相等”结论。 　　这一活动形式体现了特殊― 一般的思想。 　　3.实验操作 　　如，《三角形内角和定理的证明》这节课，通过学生动手