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教育复归：高中办学理念的实践诉求 　　摘 要： 要想成为一名有思想的校长，仅仅将目光盯在学校的办学成绩上是不够的，中学校长必须从追求功利主义的怪圈中跳出来，重新审视教育，从教育的人文价值、学校文化的建设、创新人才的培养等方面实现教育的复归。 　　关键词： 学校发展；校长；教育复归 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-005-2 　　教育需要思想，需要有思想的教育学者去解释教育的现象，揭示教育的真谛，预见教育的未来。同样，学校需要有思想的校长，用思想凝聚人心，用理念引导教育和管理，用精神去激励师生，创出先进的办学模式。然而，在狭隘的功利主义思潮的冲击下，教育逐渐偏离了主线，过多地追求功利价值而迷失了自我。因此，我们中学校长亟须重新审视教育，在管理实践中走上教育复归之路。 　　一、教育的人文唤醒 　　教育不仅是一种慎思明辨的理性，还是一种体会真切的情感，它在人文精神的引导下正在发生静悄悄的革命。作为校长必须理性地思考教育，必须真切地办好教育，虽然校长难以从根本上改变社会对教育功利性价值越来越高的追求，但校长可以在“以人为本”的人文关怀基础上，开发、甚至可以深挖教育的非功利性价值。在校长的办学理念中，“功利价值”与“非功利价值”应该互相依存、互相制约、互相促进，让它们共存于教育目标这个统一体之中，复归于教育的本源目的。 　　杜威曾经说过：“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”，“我们探讨教育目的时候并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的”。教育的目的主要是对人类心智的开发、个性的培养、理想的建构。通过教育，使人日臻完善，促进个性丰富多彩地发展，只有这样才能承载未来社会中的各种挑战与机遇，才能承载未来无限拓展的创新空间，才能在未来更好地生活。教育说到底是一种关怀人的事业，离开了作为教育活动主体的人，教育就不成其为教育。 　　二、文化浸润的实践 　　从学校管理的角度，校长、制度与文化是学校发展的三个关键因素。“在学校发展的第一阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力，一个好校长就是一所好学校；在学校发展的第二阶段，学校管理主要依靠一种完善的管理制度和机制；在学校发展的第三阶段，学校管理主要依靠校园文化与校园精神。这是一种从必然走向自由。”而校长的办学理念只有被教师认同，内化为全体教师思想和行为上的共同愿望，转化成教师自觉的、有方向的、有目的的教育实践，才能获得学校发展的巨大潜能。所以，教育复归的实践应以“学校文化建设”为首要，正如彭钢所说：“学校文化是一种学校生存与发展的战略。” 　　但建设学校文化不是目的，文化的构建是为了传播，我们要研究学校文化的功能，研究如何发挥学校文化的作用，这比单纯地建设学校文化有意义，至少说我们应该用“发挥学校文化的作用”来引领“学校文化的建设”。“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的个性丰富多采，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”从这个意义上看，我们的高中教育必需坚持全面发展的个性观，培养具有丰富个性的人，才能适应现代社会的发展规律，促进社会的全面进步。事实上，促进师生的个性发展的教学才是对教育终极目标的回归。 　　正是这种教育复归的情结，2010年起，笔者主持教育部规划课题《学校文化浸润下师生个性发展的实践研究》，在省规划办专家的指导下，组织学校教研团队，着手系统地、深入地研究如何发挥学校文化对师生的作用，拟通过研究学校文化发展的自主性、内源性和独特性等特质，以“学校文化浸润”为手段，充分发挥学校文化的导向功能、发展功能，从而全面促进师生个性的发展、促进师生个性的全面发展。“学校文化浸润”是师生个性发展的较高层次，它培养与造就着师生的共性，促使每个人具备社会所需要的基本的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想以及行为模式等，而“个性发展”则是学校文化浸润的必然要求与内在要义，浸润的结果是师生素质的整合、个性的发展，进而又提高了学校文化的品质。 　　三、为创新人才奠基 　　教育是一种社会现象，它的发展不可能超出社会的发展水平和人类自身的认识水平，也不可能摆脱社会利益集团和权力集团的影响。教育的首要目的就是使个体社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民。教育的国家功利性要求教育以社会价值为中心，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，并根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。这也是教育的必然复归，因为无论怎样追求“人的自由”、“人的解放”，人首先还是社会的人，人具有社会性。问题是：“学校文化浸润”、“促进师生个性发展”体现的是教育的非功利价值，教育的国家功利