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教育均衡发展与高中数学教学研究 　　摘 要：教育均衡发展的本质是追求一种理想、公平、高效、优质的教育状态，把教育均衡发展应用到高中数学教学课堂中来，应根据高中数学教材和学生的特点，实施分组教学。现就如何在高中数学教学中实施分组教学谈谈本人的一些浅见。 　　关键词：高中数学；均衡发展；教学各环节实施分组教学 　　教育均衡发展的提出是根据学生的不同个性，不同基础采取不同的教学方法。其本质是追求一种理想、公平、高效、优质的教育状态。把教育均衡发展应用到高中数学教学课堂中来，应根据高中数学教材和学生的特点，讲究探索和创新。本着普通高中“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及有效途径，才能从根本上摆脱困难，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，促进学生综合素质达到均衡发展，以适应社会需要。那么，如何在高中数学教学中实施均衡发展谈谈本人的一些浅见。 　　一、了解学生，将学生层次化分组 　　在教学中，根据学生的数学基础，学习能力，学习态度，学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为A，B，C三个小组：A组是学习有困难的学生；B组是学习成绩中等的学生；C组是学习成绩拔尖的优等生。对学生进行分组要坚持“尊重学生，师生磋商，动态分层”的原则。首先，要向学生宣布上述分组方案的设计，讲清分组的目的和意义；其次，教师要指导每位学生实事求是地估计自己，根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。这样的分组，在经过一段时间的学习后，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般半个学期一次）。最终达到A组逐步解体，B，C组不断壮大的目的。 　　二、在各教学环节中施行“分组教学” 　　（一）分组备课。 　　对学生进行分组后，教师在备课时根据学生的实际情况分组备课，在备课的过程中，对A，B，C组的同学分别提出不同的要求，这都在备课时体现。以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲，考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识，能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将目标贯穿于教学的各个层次。对于教学目标，可以分五个层次：①识记。②领会。③简单应用。④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求不一样。 　　（二）分组授课。 　　进行分组教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分组授课。课堂教学中既要努力完成教学目标，同时，又要照顾到不同的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B组学生为基准，同时兼顾A，C两组，注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C组学生讲（也叫培尖）。课堂教学始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不会太高，层次落差不会太大。保证C组在听课时不等待，A组基本听懂，得到及时辅导。即A组“吃得了”，B组“吃得好”，C组“吃得饱”。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一课堂里将不同层次的学生安排在不同的课堂上课。因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高三数学《导数的概念――导数的几何意义》为例，我们可以这样设计教学过程： 　　第一环节：创设情境 　　教师：①什么是平均变化？②如何求平均速度？③瞬时速度怎么定义，又如何求出呢？④函数的瞬时变化率，即lim〖DD（〗〖〗△x→0〖DD）〗=〖SX（〗f（x0+△x）〖〗△x〖SX）〗。⑤导数如何定义？ 　　师生互动：通过各组学生讨论，回答上面的问题，进行复习回顾。 　　设计意图：通过一系列的“问题串”，将问题形象直观化，逐步深入，努力追求水到渠成的方式。 　　第二环节：自主探索 　　要求学生带着以下问题进行自学： 　　1.这节课内容涉及有哪些重要的数学知识？ 　　2.你不明白或还需要进一步理解的是哪些地方？ 　　3.所学内容有何作用？能否应用在日常生活中？举例说明。 　　师生互动：教师引导各组学生，利用五分钟时间进行自学。 　　设计意图：为学生提供时间、空间以及学习材料，让学生自主探究，实现意义上的建构。 　　第三环节：概念的形成 　　1.曲线的切线：设曲线c是函数y=f（x）的图象，点P（x0，y0）是曲线c上一点，作割线PQ，当点Q沿着曲线c无限地趋近于点P，割线PQ无限地趋近于某一极限位置PT我们就把极限位置上的直线PT，叫做曲线c在点P处的切线。 　　2.确定曲线c在点P（x0，y0）处的切线斜率的方法：设割线PQ的倾斜角为β，切线PT的倾斜角为α，既