新媒介时代英语专业视听课多模态教学的实施.docVIP

新媒介时代英语专业视听课多模态教学的实施 　　[摘要]文章探讨了新媒介时代信息交流的特征，并结合教学实践，从教学理念的转变、教学素材的组织、多模态课堂设计三方面探讨英语专业视听课程的多模态教学实施。 　　[关键词]新媒介时代 英语专业视听课 多模态教学 多模态识读能力 　　21世纪以来，由于信息网络技术的发展和多领域知识、技术、文化间的相互渗透，人类的交际行为模式和信息传播方式经历着颠覆性的变化，人类信息流通迈入了“新媒介时代”。多模态教学原理以20世纪末兴起的多模态话语分析为基础，在研究中关注教学中非语言交际成分，通过对课堂中教师行为的定性和定量的判断和分析，对教学中的言语与手势、面部表情与语音识别、面部表情与语音综合等进行研究。张德禄指出：话语意义中的一大部分由非语言因素体现。非语言因素也称伴语言特征，它们包括音响度、声调、语调、音速等；手势、身势、面部表情、动作、移动等身体特征；PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等非身体特征。1996年新伦敦团体的一批学者提出，随着意义表达的多模态化，传统的以语言为中心的读写认知能力将不能适应社会发展，并提出了适应未来社会的“多模态识读能力”概念。基于此，英语专业视听课应满足培养学习者多模态识读能力的需求，必须不断改革教学模式，展开注重多模态语料输入和多模态识读能力培养的教学模式，满足新媒介时代的语言学习要求。多模态教学法认为语言、图像、声音、动作等都是构建意义的源泉，教学中应该协调运用多种模态，结合语言认知规律开展有效的多模态教学。本文结合教学实践从以下三方面探讨英语专业视听课程的多模态教学实施。 　　一、转变教学理念，提升多模态教学能力 　　随着媒体工具和网络系统进入教学领域，英语视听教学面临来自技术和网络两方面的挑战，督促着教师积极转变教学理念，进行教学模式的革新。首先，英语视听教学已经摆脱了传统教学中的录放音机、粉笔加黑板的教学模式，取而代之的是以PPT、CD-ROM等类型的多媒体课件向学生呈现教学内容。这些信息技术为教学带来了信息容量庞大、呈现形式多样的教学资料，教师在如何合理运用技术方面面临着转变教学思路、提升相关计算机技术的普遍困扰。其次，开放的网络也使得优质的教学资源得以共享。教师在资源掌控上已经失去了以往的“课本加教参”带来的“台上的智者”的优越地位，多媒体教室、语言实验室、计算机网络教室等媒体教学设施，以及开放的信息网络丰富了视听课堂教学内容，使得语言文字、图像、音视频等多维度信息媒介成为师生共用共享的资源，这正是新媒介时代语言教学的“超文本”教学模式的特征之一。教学辅助技术和信息资源的开放成为目前挑战教师教学理念的重要催化剂。笔者认为英语视听教师应从以下方面转变教学理念，以更好地开展适应“超文本”的多模态教学模式。 　　1.要转变课堂上教师的角色意识，变“传授者”为“建构者”，变“说教者”为“合作者、引导者”，变“台上智者”为“边场指导者”。在以网络信息为背景的视听教学中，尽管便捷、即时、共享的互联网资源打破了师生之间资源拥有的壁垒，但是，教师的学术权威必然要以引领者、指导者的角色体现。教师必须对授课领域的网络资源具有一定的甄别和鉴赏能力，才能充当合格的学习建构者、合作者和指导者。因此，英语视听课程的教师不能囿于教材资料，而应利用高质量的网络媒体资源丰富教学内容，指导学生了解并运用合适的网络教学资源。 　　2.加强课堂协调运用多模态的能力，变“说教模态”为“演示模态”。多模态教学及多元识读能力教学认为信息和意义的构成通过多种模态来实现，讲台上教师授课的视觉模态和听觉模态不仅包含语言内容，同时，也包括教师的仪态、表情、手势、语调、音量、口音等微元素。教师口头语言的正确度、流利度是良好听觉模态的基础，而对口头话语模态起着优化作用的态势语正是教师协同不同模态，完成多模态教学的重要环节。 　　3.克服多媒体设备的局限，营造多模态交流的氛围。在英语的视听教学中，教师需要头戴耳机，一边操作设备一边完成教学。设备的束缚在某种程度上也限制了教师们的多模态教学，很多教师授课时坐在主控电脑后面，影响了和学生的视线交流，使教学效果打了折扣。对此，教师应合理调整课堂安排，以变化的表情、手势、语调强化语言模态，也可在设备操控的间隙摘掉耳机走下讲台，和学生进行面对面的交流，尽量克服设备对教学模态的局限性，逐步达到多模态教学的要求。 　　二、合理组织教学素材，发挥模态间的互补作用 　　由于新媒介时代的语言教学素材具有数字化、网络化和公开化的特点，不仅教材配备相应课件和音频视频资料，教师授课也多以PPT课件形式完成。因此，新媒介时代的英语视听教学面临着选择、组织和加工教学素材的种种问题。在英语视听课程中，教师应在认知语言学、多模态教学理论的指导下，合理运用多