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新建本科高校多样化应用型人才培养的改革探索 　　摘 要：新建本科高校在其改革发展过程中，经常会面临“如何深化高级应用型人才培养”、“如何变零散的教学改革为系统化的改革”等疑惑。基于社会对应用型人才培养的多样化需求，浙江树人大学经过多年探索，初步走出了“三元一体”应用型人才培养的改革之路。 　　关键词：新建本科；应用型人才；培养；多样化 　　新建本科高校是我国高等教育大众化历史任务的重要承担者，最主要的任务是为社会培养应用型人才，满足社会经济发展的需要。由于其独特的历史渊源、体制机制，应用型人才培养有着自身的规律与特点。如何进一步满足社会对不同规格、不同层次人才的需求，构建多样化的人才培养模式，这是一个新建本科高校共同面临的重要问题。 　　浙江树人大学自2005年开始，实施了“高级应用型人才培养模式的改革”。从2007年开始，学校推行了以“三类型”、“三领域”为特征的多样化应用型人才培养改革，即以“复合应用型、现场应用型和职业应用型”三种类型人才培养目标为导向，融“课程领域、课堂领域和管理领域”改革于一体，通过6年多的研究与实践探索，取得了初步的成效。 　　一、应用型人才培养目标的分类实施 　　1. 顶层设计，构建分类培养体系。近十多年来，高教理论界关于“应用型人才”概念与内涵的讨论较为宽泛，导致实践层面上各高校缺乏针对性和可操作性。浙江树人大学回应了理论与实践层面存在的这些问题，进行了一系列的探索与实践。学校遵循“注重应用、服务需求”的人才培养理念，根据“学科―行业―职业”的知识应用逻辑关系，从专业方向、职业角度出发，对应用型人才培养目标进行了细化分类，提出了应用型人才“复合应用型、现场应用型、职业应用型”三种基本培养目标。学校将各专业培养定位纳入了基本三种目标范畴，明确了各专业人才培养的主要领域（角色），从知识、能力、素质三方面提出人才培养的具体规格要求，探索了应用型人才培养方向和路径。 　　“三类型”培养目标相关特征的描述，见下表： 　　2. 明确目标，改革范围不断扩大。全校各专业以“三类型”人才培养的具体目标为导向，分别修订人才培养方案，不断强化应用：调整各专业学分要求，文经管类各专业总学分控制在160学分以内，实践教学占总学分比例不低于25%，集中性实践教学安排不低于10周；工科类各专业控制在170学分以内，实践教学占总学分比例不低于30%，集中性实践教学安排不低于12周；增设素质拓展学分。 　　浙江树人大学2007年率先在土木工程、英语、社会工作等三个专业开展试点；2009年成立“以高级应用型为目标定位的人才培养模式特色研究”项目组，实施了8个专业实践类项目；2010年后，又对20多个专业进行改革拓展。目前，部分项目如服务外包、校企合作钢结构、旅游休闲政校企合作、中博会展等人才培养模式已经彰显特色。 　　二、应用型人才培养的系统化改革 　　1. 实施以人才培养体系创新为导向的课程领域改革。新建本科高校教学改革的核心点是着力于课程的“应用性”改造。根据知识、能力、素质的规格要求，构建一个与三元培养目标相适应的应用型课程体系，形成具有各专业特征的应用性课程设置与专业人才培养方案，并通过制定应用型课程标准，完成了以主干课程、核心课程和特色课程为重点的应用性改造。 　　实施《课程改革三年行动计划（2009-2012）》。该计划以构建应用型人才培养相适应的课程体系为核心，以教学方法改革和校企合作团队建设为两翼。各专业在“平台+模块”的框架内，注重课程内容的选择，推进课程模块多样化设置与精细化组合；各专业方向设立1-2个专业模块，开设面向工作过程或职业岗位的课程，加强技术应用能力与职业能力培养及其素养训练；注重教学方法的改革，规定每门课程在教学过程中采用学时不得低于10%的师生讨论学习；转变教学考核与评价手段，注重将学生平时课堂讨论表现等纳入成绩评定。学校与马里兰大学、北京大学主持的福特基金项目“能动性、参与创新性学习与多元智力开发”进行了合作研究实践，现已实施了37门核心（特色）课程建设，200个教学方法改革教改项目，“探究式”、“行动式”、“合作式”等教学法得到了较为广泛应用。 　　实施《卓越工程师试点培养行动计划》和应用性课程建设。2012年开始实施了土木工程、环境、计算机等三个工科专业的卓越工程师试点培养行动计划，进行校企深层次合作，全面改革人才培养模式。学校实施了应用性课程建设计划，通过制定“两个1/3、两个1/2”应用性课程评价标准，以项目化的方式引导应用性课程的改革。目前，已经培育应用性课程45门，校企合作团队23个。 　　2. 实施以教学模式创新为主旨的课堂领域改革。课堂教学的主旨是鼓励教学模式改革，关键是教学方式和方法的改革。浙江树人大学以应用性目标为导向，优化教学内容，强化