新课程改革实施以来中物理教学的“四得”.docVIP

新课程改革实施以来中物理教学的“四得” 　　从2006年秋季开始我省全面实施“以学生为本，关注学生的全面发展”为理念的新课程改革，其改革是全面推行素质教育的核心环节，教育改革的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。这项改革迄今已有六个年头了。在这六年里，我有幸地完成了两轮从高一至高三物理教学工作的循环，在摸爬滚打中基本摸清了新课程的一些“棱角”，现在回首反思这几年参加新课程教学实践，有以下四点心得，笔者以拙笨之言来与大家共叙新课程改革。 　　一得：“新”在何处？ 　　我参加了很多有关新课程的培训，听了很多的专家讲解新课程的理念、新课程中教师角色的转换、新课程下教学模式的转变……。结合自身教学实践的体会和感悟，我认为新课程改革“新”在以下几点： 　　（1）理念的新，新课程强调促进学生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。这些与以往的应试教育发生了根本性的变化。 　　（2）教学内容的新，这次新课程采用学分制管理，将以往物理学的力、电、热、声、光、原子物理等内容分成了12个模块，使学生的学习自主性得到发展，学生可以根据自己的情况选择学习的内容，也极大地触发了学生的主观能动性。 　　（3）教材内容的新，我省绝大多数学校使用的是山东科技出版社出版的司南版教材，新的教材增加了《拓展一步》、《迷你实验》、《探究实验》、《信息窗》、《讨论与交流》、《方法点拨》等栏目，同时增添了许多与知识内容相关的插图，改变以往教材内容的单一性，单调性。在教学中我们可以利用新教材增加的栏目组织教学或开展第二课堂活动，这为物理课堂教学增添了不少教学资源和素材，使学生能真真切切地感受到物理是有趣的、是有用的，极大地激发了学生学习物理的兴趣。 　　（4）教学方式的新，新的理念、新的教材要求我们必须改变课堂教学方式，课堂应以启发式、探究式教学为主。这就促使老师在新课程下由原来“传道、授业、解惑”教书匠的角色，转变成一个学习型、创新型、反思型的教师，在课堂教学中教师应从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”，最终实现教师是学生学习的合作者、参与者和引导者。教师要完成这一系列的角色转变就要通过各种方式和途径的学习来完善和充实自己专业知识结构、提高自身专业知识水平以及专业素养。同时新的教学模式改变了以前“填鸭”式灌输教学和茫茫无边的“题海”应试训练，把给学生从象牙塔中解救了出来，取而代之的是在愉悦轻松的课堂氛围中进行自主、合作、探究式学习。无论是从老师还是学生的角度来看新课程改革都给我们带来了真正实惠。 　　二得：“改”在何处？ 　　我认为新课改革的核心是改在理念上，由于新课程理念的变化，使我们教育教学在很多方面发生根本性变化。真可谓牵一发而动全身，触发教育各方面的变革。诸如教师角色的改变，教学方式方法的革新，教学评价体系逐步向多元化、合理化方向发展，学校的管理体系要求更加科学化、人性化、人文化，等等。总之使我们的教育教学生态环境发生巨大的良性变化，使我们的育人效果达到“随风潜入夜、润物细无声”。 　　就新课程的评价体系中的高考来说，我认为主要改在以下两个方面： 　　（1）改在考试能力的要求，物理学科的考试能力要求由原来的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力这四个要求，到新课程下高考增加了实验与探究能力，这就为新高考增加了亮点，也是必须引起我们教师在新课程下无论是新知识的教学还是高考复习备考所必须重视和关注的地方。 　　（2）改在考试内容，高考将出现选做题。这对学生的选拔更为公平，试题更加侧重考查学生的综合素养，例如2008年高考理综物理试题就出了两道估算题，来考查学生综合素养。 　　三得：“考”在何方？ 　　我认为在新课程改革中，高考仍然是教育教学评价体系中最重要、最公平的一项，也是高校选拔录取人才的一个重要依据之一，因此高考的复习备考教学活动也是新课程教学中的一个重要组成部分。我想只要我们能真真地理解新课程“新”在何处、“改”在何处，那么“考”在何方就自然清晰了。纵观这几年的高考物理试题，我们不难发现从试题中折射出了新课程高考的考试方向，应该是以基础知识为载体来考查学生本学科的基本技能，所以我们在备考复习中必须弄清楚本学科需要学生具备哪些基本技能，这些技能又可以如何延伸、演绎。洞悉了这些就自然能知道高考会考哪些基础知识，通过这些知识到底能考哪些能力。 　　四得：如何备考？ 　　新课程下如何进行科学、高效的复习备考工作，首先我认为高考复习备考工作应该是一个系统性的工程，尤其是在新课程背景下我