新课程改革带给我的思考.docVIP

新课程改革带给我的思考 　　带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映入我的视野。他告诉我人生的意义蕴含在丰富的过程之中，特别是精神的价值。越是崇高的境界，越是纯净的层次，越是深藏于迂回曲折的过程里。比如登山，一个个台阶，是拖起你生命之峰的基石，一道道绝壁，是刺激你生命活力的养份，极顶的风光，只有在征服了过程的艰险之后，才会具有勾人心魂的魅力。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。 　　一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行 　　新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。先后听了“关于学习”、“适应新课程的合格教师”的报告会、通过2007年暑期教师材料的学习，使我更深理解新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。 　　二、开展课改实验、走进新课改 　　一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了提出问题――实验探索――引导观察――分析推理――得出结论的实验教学法。语文采取了尝试“三步”教学法，先引导学生结合自己的亲身经历，动手写作要学习的课文内容，然后进入课文的学习（带着自己碰到的问题），最后可模仿借鉴所学课文内容修改自己的习作。传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是： 　　1.确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想 　　学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 　　2.落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力 　　当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。 　　3.进行三个转变 　　（1）、教师角色的转变； 　　（2）、学生地位的转变； 　　（3）、教学手段的转变； 　　4.采取四种方法 　　（1）、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。 　　（2）、教会学生学习、发展学生的自主性。 　　（3）、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。 　　三、教学情境不和谐 　　有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间和时间。 　　一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索的氛围中。而目前，许多教师为了创设情境，而人为地编造，显得虚伪而不真实。在匆忙的教学中，学生更多关注的是情境本身，而忽略了学习内容，教学效果是可想而知的了。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的，因而教学情境的设计，应该以学生为本，坚持科学适度原则，考虑情境的真实性、有效性，千万不能舍本逐末，单纯为活动而活动，否则，就违背了新课改的本来意义了。 　　四、评价空洞，滥用鼓励 　　新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”，“你真聪明”，“你太伟大了”之类的话语俯拾皆是，经常听到“啪啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。 　　诚然，对学生创造性的回答要给予肯定和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，给予表扬，不可挫伤学生的自尊心和自信心。不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度，明明是缺点、错误，也要先表扬，这样的表扬和“皇帝的新装”又有什么区别呢？而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对挫折和失败呢？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。只有在客观的基础上坚持鼓励性原则，才是富有魅力和价值的评价。 　　五、教学手段成为束缚 　　实施新课改以来，课件制作成为一大“时髦”，这对于调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但现在的课堂教学，似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课，在时尚、热闹