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新课程改革背景下对高中物理教法的一些思考 　　思维定式是目前物理教学中学生存在的一个重要问题，其特征主要有思维的独创性、批判性、敏捷性、灵活性等。在应用物理知识解决问题时，学生容易以其在日常生活中积累的与物理有关的感情线索去定义某个物理概念，描绘自己心中的物理蓝图，并不知道他们从经验中形成的观念和物理概念是片面的或者错误的。思维定式干扰了学生对物理概念和物理规律的正确理解，使学生不能以良好的思维状态学习物理知识，也直接或间接地干扰到高中物理教师的正确教学。下面谈谈我在物理教学中培养学生能力的一些做法。 　　一、培养学生提出问题的能力 　　问题是学习的起点，特别对探究式学习，问题更是不可缺少的。在传统教学过程中，教师常常提出一系列的问题，以引导学生进行思考，但往往忽视了问题的价值，也忽视了创设让学生提出问题的机会。所以，在物理教学中，教师应培养学生提出问题的能力。 　　在生活或课堂中，学生常会好奇地发现别人没有注意到的现象，进而提出问题。在解决问题的过程中，学生也会提出一些特殊的见解和好的“点子”，教师应善于发现学生的创造火花。 　　二、采取讨论和辩论的方法 　　学生参与教学活动包括动脑、动口、动手，应以动脑为主。要克服教师一讲到底，学生一听到底那种单调的满堂灌的课堂教学形式。如让学生回答问题、上台板书、实验演示、动手操作、示范朗读、即兴表演、分块讨论、小组竞赛等。讨论和辩论能够提高学生的理解能力，对培养学生的高阶思维和积极的学习态度都是很有帮助的。要激发学生参与讨论和辩论，其中一个有效的方法就是选取与学生日常生活息息相关的题材。辩论及演示论据，可让学生从众多来源中选取有用的资料加以整理，并以清晰及合乎逻辑的方式表达意念，以及根据确切论据作出判断。教师可先以一些与科学、科技和社会有关的议题引起讨论。在讨论过程中，学生可自由表达意见。最后学生可向全班同学演示讨论结果及听取教师和同学的意见。在讨论过程中，教师应注意避免过早及过分地要求学生使用科学术语，以免减低他们参与的兴趣。因此，在开始讨论时教师可以先接纳学生采用日常生活用语，稍后再引导学生使用较准确的科学术语进行讨论。 　　三、侧重于学生的实践经历 　　新教材更加重视学生实践经历的积累，比如说“自感”教学时，教师先用导线将自身同两节干电池进行串联，并邀请一位学生进行尝试，结果显示没有安全问题。然后让十位学生牵手，再用导线将大家同日关灯的镇流器、两节干电池进行串联。当开关闭合时，学生会说并没有任何感觉；而当开关瞬间断开时，学生则会不由自主的产生反应，跳起来，快速地将导线丢开。这个实验过程突出了学生亲自经历，与学生已有的经验产生强烈的冲突，学生的记忆会更加深刻。“自主探究，启发导学”课堂教学方法含有发现教学方法的成分，它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长、不经济的缺点，更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。同时，该教学方法具有科学规范课堂教学，促进课堂教学方法改革，改变学生学习方法等功能。因此，它实质上是一种以解决问题为中心，引导学生发现问题，探究问题，通过独立的观察和分析思考，最后解决问题的一种教学策略。其理论基础是启发式教学思想和探究发现的教学理念。在整个教学过程中始终体现以教师的主导作用为前提，在开启学生的思维上下功夫，充分激发学生学习过程中的自觉性，互动性和合作探实精神，使学生经过自己的积极思考，达到对教材内容的真正理解和学习方法的掌握；并同时发展他们的技能技巧及相关能力。这一教学方法增强学生在课堂教学活动中的实践活动量，使学生由被动接受知识转变为主动学习，获取知识；从而培养学生良好的学习习惯、方法，充分体现“课程改革的核心是学生学习方法的改变”这一新的教育理念。 　　四、系统教学法的课堂设计 　　课堂教学设计可分为四个阶段。 　　自学探究――知觉选择阶段。每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。 　　重点讲解――理解领会阶段。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。 　　整理吸收――记忆贮存阶段。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着