新课程教学中要越过中学历史教学的误区.docVIP

新课程教学中要越过中学历史教学的误区 　　【内容摘要】新课程教学对老师提出了过多的要求，当前的历史教学中，存在着一些误区，我们要设法避免这些误区。 　　【关键词】误区 导语设计 趣味 答题规律 动作语言 历史知识 　　著名学者胡适说：“历史是一个百依百顺的小姑娘，任由人们给她梳妆打扮”。这是学者的看法，自然是有他的合理之处。但是，对于我们历史教师来说，历史学科不是任由我们涂抹的一张画布，可以纵横恣肆地任情绘画。我们每个历史教师的面前，都横亘着一本历史教科书，成为我们难以逾越的阿尔卑斯山，我们只能跟着她的指挥棒的起伏，去迁移我们的思想的脚步，并且要求学生跟着我们的脚步，跳起一只又一只的舞蹈来。所以在平时的教学中，我们总觉得历史这门课很不好上，不是从这个极端跳到另一个极端，就是从这一个误区进入另一个误区。 　　一、不能小看一节课的导语设计 　　很多年轻老师上课就是开门见山，一上课就说，这节课我们学习第几课，请大家把书翻到某某页，然后就是请看投影屏幕，对着屏幕口若悬河的滔滔不绝，一泻而下……其实，初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。 　　比如讲西安事变一节时，在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照。那么张、杨为什么要扣押蒋介石、发动西安事变？结果怎样？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。 　　二、不要小看历史教学的趣味性 　　有的历史老师喜欢把历史知识条块分割、条分缕析，认为历史课就是要死记硬背，不需要太多的讲解，这也是一种误区。你想想，面对知识点众多，时间、人物，事件、各种条约、革命运动、各种会议……哪一样不需要去掌握，这么多的历史要点，只让学生们味同嚼蜡般的重复记忆，这未尝不是一种对学生们的变相折磨。与其如此，不如授课的时候就增强历史知识的趣味性，让学生们在兴味盎然的奇趣中，点燃学习历史的点点滴滴的火花，是他们在快乐中就掌握历史知识，这也可以说是某种程度上的“大教教心”吧。 　　那么，提高历史教学的趣味性的办法就很多了。譬如，将春秋五霸时，讲老马识途的故事，讲介子推烧死绵山的故事。讲商鞅变法的时候，讲南门立木的故事。总之，应该为每一节课准备一两个趣味十足的故事，这几个故事啊，就像是炒菜之前准备的盐一样，使每一节课都充满愉悦与好奇。 　　三、不要小看历史知识的答题规律 　　面对大大小小的历史考试，有些历史老师要求学生面对各种各样的历史考题，尤其是回答问答题时，把你知道的内容全部罗列出来，让阅卷的老师去沙里淘金，在你的一大堆废话里去寻找正确答案，这是在考验老师的耐心。实际上，交给学生一点答题的方法，就会达到事半功倍的效果。譬如，回答某个历史事件的背景是什么时，一般就是政治上+经济上+军事上三个方面而已。回答某个事件的原因是什么时，原因其实可以用主观+客观+经济+政治+军事来回答。 　　恩格斯说“兴趣和爱好是最好的老师”，它永远胜过责任感，只要我们努力地去探索，把握学生的心理特点，充分调动起主动性和积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中，积极参与，课堂质量就会提高。 　　四、不要小看老师在上课时的动作语言和情感投入 　　有些历史老师授课时可以做到面无表情波澜不惊，就如一潭碧水，让学生莫测其高深，一付高高在上的样子。这样其实是不必要的。历史课跨度大，头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。所以，上课时有饱满的情感，有坚定有力的手势语言，不仅可以感染到学生，还可以使学生潜移默化，在耳濡目染中得到熏陶，也可以此来激起学生的学习愿望。 　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。” 　　五、不要忽视了历史记忆中的“汤头口诀” 　　作为一位教师，真的很忙，这就有时候顾不上对历史知识的压缩和总结。其实，化繁为简，化多为少，这是记忆的不二法门。有时候，我们把历史知识进行压缩精简，进行巧妙的记忆，就会收到事半功倍的效果，感觉到省力不少。譬如清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，可以记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海可以记为“广厦福宁上”。陈天华有两部著作《猛回头》、《警世钟》，记法为“一个叫陈天华的人猛回头撞响了警世钟”。 　　总之，我们要力争让学