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新课程标准在高中英语语法教学中的实践与新探 　　【摘 要】 笔者通过对所任教的理科生的学情分析，结合“体验式学习”的理念和《普通高中英语课程标准（实验）》提出的教学要求，以学生为主体，以情景教学法为原则，让学生感知语言，通过思考、分析和归纳，发现语言规律，并在足够的语境支持下反复再现语法现象， 教师把学生从“要我学”转变为“我要学”，从而大大的提高了理科生的英语水平。 　　【关键词】 体验式学习 语法教学有效性 理科生 以学生为主体 　　一、引言 　　根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，“2010年高考将取消争议最大的X科，只考3+文/理综合。‘3’为语文、数学、外语。文科综合包括思想政治、历史、地理3个科目，理科综合包括物理、化学、生物3个科目。各科以原始分呈现，语数外卷面满分各150分，文综（理综）卷面满分300分。”学生高考时的外语科目即为英语。 　　根据《方案》，取消X科，是为了促进实施素质教育，促进高中学生基础知识全面发展，防止高中学生过早偏科。但笔者现在所任教的学生主要是理科生，对于高考的改革，笔者更有担忧。理科生本来就偏爱学习理科。在改革下，他们的精力将不再是重点放在一个理科科目上，而将会分到包括数学在内的四个理科科目上，加上理科生本来就不太热衷于英语，词汇较多、语法较为繁琐，故花在英语学习上的精力定会减少。基于这个忧虑，笔者参考了很多的教学法，发现 “体验式学习”的特点会比较容易让理科生接受。笔者结合本班的学习情况，探讨用“体验式学习”的有关策略来提高理科生课堂语法教学的有效性。 　　二、关于语法教学有效性 　　“有效性教学就是‘用科学的方法和手段，更有效地达到教学目标’。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的条件，开展有助于学生英语知识的学习，语言技能的发展，语言实际运用能力的提高的各项活动，使学生的思维能力，想象力，协作和创新精神等综合素质得到发展。” 根据对《普通高中英语课程标准（实验）》对语言技能的语法教学提出的相对应的内容和标准，一堂有效的英语语法教学课应该是“从用的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。而且必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇联系起来，与文化联系起来。” 　　三、学情分析 　　笔者所任教的学校是一所城镇中学，学生在高一时进行了文理分班，所教的学生主要是理科生，班级的英语水平总体较低。为此笔者设计了一个简单的调查问卷， 借以进一步了解所教班级同学英语语法学习情况，从而能够为笔者的课堂语法教学提供一些积极的启示。 　　本调查问卷由笔者控制，使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。测试时间为5分钟左右。共发放调查问卷63份，回收有效问卷63份，回收率为100%。 　　调查结果基本信息如下表所示：理科班英语语法学习情况调查表（63人） 　　分析上表可以得出以下结论：第1项中选择“经常”的人数百分比为93%，第2项选择“从不”的人数百分比高达62%，说明学生主要是通过课堂来学习语法知识，且对老师的依赖较高，自己少主动归纳语法项目。第3项中，选择“经常”和“有时”的人数百分比加起来只有45%，不到一半人数，说明学生学习英语的兴趣不浓，课后不主动学英语语法，只是在课堂上“被逼”学习。从第4项中可以看出学生在学习语法时有65%的同学经常有挫败感，说明语法的学习不能得心应手，很少获得成就感。 　　笔者常走进理科课，通过观察发现理科课堂上学生动手做题的机会多，即先由老师引入本节课要学习的公式或理论，然后给学生做相对应的练习，学生非常喜欢这个模式。反思传统的英语课堂总是不太受喜欢“动手”的理科生欢迎，故笔者在理科班讲解语法时，借鉴了理科老师的这一做法，多引导学生思考，多创造机会让学生在练习中体验语法的使用，而不是静坐着看老师“演讲”。 　　四、关于“体验式学习”与运用于语法教学的基本原则 　　体验式学习是指“学生亲自介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度。它强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力的培养。”理科生在学习各理科知识时培养了较强的思维能力和动手能力，故此学习方式刚好能够给学生提供一个“亲自介入实践活动去获得新知识”的机会，如果能够利用好，就可以有助于发掘学生的学习潜能，提高课堂的“真实性与实用性”，让学生在积极感知语言材料的基础上自己懂得去归纳总结规律，从而实现“从教材中来，到应用中去”。 　　体验式学习运用于语法教学的基本原则包括隐形原则、意义先行原则、过程性原则和适量原则等。老师在教学上多运用以