新课程标准改革下语文课堂的转变.docVIP

新课程标准改革下语文课堂的转变 　　【摘 要】从减负到素质教育，再到今天的新课改，学生繁忙，老师迷茫。这样使学生失去了学习兴趣，缺乏自主学习的热情，学习效果可想而知。这就需要课程改革从教师的课堂做起，对教师提出顺应课程改革的新课堂教学要求。要求我们教师做到转化思想，转换角色，运用新课程的学习方式，充分调动学生自我展示的欲望，运用好教学资源，引导学生乐学，体现教师善教。 　　【关键词】减负 转化思想 转换角色 学习方式 自我展示 　　从2000年1月3日教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，到素质教育再到新课改的今天，这一过程中无不体现着提高课堂效率的愿望。可是到今天真正的效果如何呢？不过是学生在在学校学习的少了，在校外的补习班学习时间更长了，学生连礼拜天也没有了。 　　为什么学生负担越来越重，究其原因，①教师对课改认识不足，思想观念没有改变，课堂教学模式没有根本改变，减负的形式与实质不配套。②家长认识不够，觉得对孩子的教育，只有通过分数表现所以在学校减少学生在校学习时间时，只有课外不断的“加餐”，才能使学生的学习有保障。③高中学生，课程多，学生学习不深入，产生了学考不匹配，从而对学习产生了畏难情绪。这些都导致学生丢失了学习兴趣，为此提出高中语文教学改革从语文课堂的转变做起。 　　首先要转化思想，明确自己的任务。《语文新课程标准》的改革与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，培养学生的创新意识和创新的思维是新课程教育的一个很重要的方面。因而作为语文的教育工作者，必须从根本上去转变陈旧的教育教学思想观念，尤其以教师为中心的传统教育观念，教师在教学上占主导地位这些陈旧积习。教育者在教育过程中要把学习的主动权交还给学生，真正能体验出学生是学习的主人。作为语文教师更要求从思想上、教育理念上进行彻底的改革改变。教师更明确自己的任务，要抓住教学大纲，吃透教材，明确每册书，每个单元的教学任务，重点、难点，学习方法。并能根据学生的实际情况，有目的，有重点，有取舍，有方法的进行教学设计，教学引导，学法指导。在大的语文观下，依据不同教学阶段，抓住单元文体特点，按照单元学习要求，以激发学生学习兴趣为主，引导学生循序渐进完成学习任务。 　　其次是要转换角色，改变传统的教学方法。新课改要求语文教师，不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是引导学生自己去发现、探究问题，课堂不再是教的场景，而是学生学的情景。是师生互动，生生互动，互教互学的生机勃勃的学习场景，学生的学习方式、思维方式都要发生改变。传统的教学是以教师的思维和讲解为主的教师展示课，教学重点、难点是以教科书为准则，完全忽视了学生的地区差异和个体体验差异，教师讲解什么，也是依据自己的经验，自己认为是学生的难点，盲点来教学，完全不顾及学生的实际的体验，所以往往教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，为了保证成绩，课后“加餐”、急训。《语文教学能力训练教程》上说，设计教学过程，选择教学方法，要依据教学对象的实际。学生是一切教学活动的出发点。对学生的性格，爱好、知识、水平、认识能力、智力状况等，要做到心中有数。改变教法就要求教学以学生为主体，抓住现代学生喜欢自我展示的特点，把课堂教学改为展示学习成果的展示课。教师则是把教材划分清楚明白了，把教学内容吃透了，对教学能做到划繁为简，将教学任务进行有梯度的划分，对学生的学习指导依据各个学生学习的实际而定。这样每个学生在课堂上都有了适合自己探究的学习任务，又有了对学习成果展示的机会，还可以在生生互评中得到提高，在满足他们自我展示的同时还学习到了知识。使学生在团队协作中体会到集体的力量，并享受着收获的喜悦，从而体现新课改的学习方式，自主学习、合作学习、探究学习。对于难度较大的任务，教师只要以方法为主，给予准确、到位地点拨，以引导学生完成。从而使学生学习到解答此类问题的方法，体会到进步的快乐。同时又完成了部分作业题，何乐而不为。 　　在课堂教学中，要充分信任学生，留给他们犯错误的时间，学习就是在不断地犯错中改进，慢慢成长起来的一个过程。不要凡是都要自己来参与，美其名曰“点拨”，实际是，不放心，不放手，越俎代庖，完全不给学生独立思考的自由，不给学生成长的机会，这样学生就很难有进步。只有充分信任学生，给他们自己认识并改正错误的机会，才能使他们轻松、快乐地成长起来。 　　以必修五的第四单元为例，本单元是自然科学小论文，是高考的必考部分，单元学习要求有两点：理清思路，归纳文章观点，加深对文章的理解。二是注意品味语言简洁、严密、明晰的特点。第一篇《中国建筑的特征》教学，分为两课时，第一课时学习任务，完成资料书中易读错的字音题，易写错的字形题，不易区分的近义词；从作者介绍中，提炼重要信息点；找出本文作者的观点。第二课时学习任务划分文章的结构层次；完成课